教学改革，在实践中进行
有别于人们热议的教育改革，李发兆主张改革应遵循规律，循序渐进，特别是当前要有效解决理论向实践、向课堂的转移问题。因此他在工大附中主张进行课堂教学改进研究项目，以“课堂教学改进”作为教学质量基础管理与监控的切入点，通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”的校本教研模式，引导教师开展课堂教学行动研究。针对教师的教学行为、教学方法，鼓励教师用行动研究的方式解决教学实践中的问题；通过教师互助，进行有目的反思，发现优势和问题，在自知基础上进行改进，以便达到良好的教学效果，从而把教学改革变成一个循序渐进的过程。
“课堂教学改进行动研究”实施以来，效果显著：教师们更新了教育观念，尝试用自己的反思心得来指导自己的教学行为并在实践中加以改进；开始重视课堂教学研究，针对具体问题广泛开展研讨交流，构建起了校本教研管理的新体系；通过在教学改进过程中有效运用现代教育技术，加大教师培训力度，发挥了骨干教师的示范和带动作用，提升了教师们的教学智慧。
李发兆认为新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，是针对传统课堂过于偏向接受性学习而言的，不能理解只有用了合作、探究式才体现新课程理念。有意义的接受学习方式是最基本、最常用的方式。特别是对于一些学习有困难的学生，为了保证他们到达最低学习目标，有必要主要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识。
诚然，通过合作式、探究式教学，发挥学生的主体作用充分调动学生的积极性，没错。但教师的位置必须摆正，要在教学中发挥主导作用，不仅要充当好教学过程中的合作者和参与者，还要作为一个组织者，对内容及过程进行设计和引导。如果做不到这一步，那么教学尤其是数学教学就容易出现“思维的浅显，讨论的随意”，教学必定流于形式。因此教与学一定要从实际出发，实事求是，灵活选用适当的方式。至于是先教后学还是先学后教，则应当依据实际学科和实际教学目的而定，完全套用一种模式肯定会存在一定弊端。“现在人们往往强调要先学后教的形式，但这并不是一把万能钥匙，完全采用这种教学法，其结果往往就会丢掉很多精彩的教学引入和有趣情景，失去许多激励、启发的良机”。
管理，以师生发展为本
教学常规管理的真谛在于规范教学行为，充分调动教师工作的积极性、主动性和创造性，促进师生发展，全面提高教育教学质量。作为教学副校长，李发兆致力于学校常规教学制度的完善和创新，倡导规范加自主而不是加限制的管理模式。
所谓完善，是指有比较全面且符合学校实际的管理内容体系。在前人基础上，他主要从教学常规工作任务性管理、教学常规工作结构性管理、教学常规工作时段性管理、教学常规工作程序性管理等四个方面完善了学校常规教学管理体系，逐渐建立起一套行之有效的管理制度。
所谓创新，就是要与时俱进，结合学校实际，改变传统中落后的教学常规管理模式和不合理的规章制度。在新课程背景下，李发兆用先进的教学管理理念来指导教学常规管理工作。首先，在管理思路上，树立“以师生发展为本”的管理理念，注重教学常规管理与发展管理双线并进。第一，追求教学过程管理的优化，实现“教”的发展；第二，追求以生为本管理的优化，实现“学”的发展；第三，追求教学研究管理的优化，实现“研”的发展。其次，在管理行为上，积极探索适应新课程的管理模式，更加关注“管理效能”。一是引导教师劳动前移，变滞后管理为超前管理；二是尊重个性，关注差异，变统一管理为分层管理；三是改变形式化的“检查型”管理方式，形成服务型、过程化、展示性的管理机制，从强调刚性管理转向注重柔性管理；四是加强教师间的协作与交流，提倡教学共同体的价值认同，从强调个体分工转向注重团队合作。这些全新的管理理念和管理行为有力促进了学校高水平、高质量向前发展，同时，作为北京市示范高中，也发挥了应有的示范和引领作用。
李发兆来到北京工作的时间不算长。在学校，他豁达睿智，精明能干，真诚对人，踏实做事，受到师生广泛好评。2006年，他被评为北京市优秀教师，短时间内获此殊荣，不能不说是对他工作的充分肯定。谈及未来，他仍然心仪教育，情系杏坛，决心一如既往地用教育的情怀和智慧去继续打拼。他的追求，正如汪国真的一首小诗《但是，我更乐意》：
为什么要别人承认我
只要路没有错
名利从来是鲜花
也是枷锁
无论什么成为结局
总难免兴味索然
流动的过程中
有一种永恒的快乐
尽管，我有时也祈求
有一个让生命辉煌的时刻
但是，我更乐意
让心灵宁静而淡泊
从事教育是李发兆更乐意做的事情。
