学科渗透心理健康教育，是指教师在教学中自觉地有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高课堂学习中的认知、情感和行为水平，从而达到心理健康教育'以下简称心育(目的的教育活动。学科渗透是学校开展心育的主渠道之一。通过开展学科渗透心育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，开发学生的心理潜能，增强学生的社会适应能力、交往能力和自控能力，培养健全人格，全面提高学生的心理素质。
一、学科渗透心育的基本条件
学科渗透心育是学校教学活动中一项过程复杂的教育活动，对教育的主体和客体都提出了一定的要求。只有具备了一定条件才能开展好这项工作。
（一）树立现代教学思想
实现学科渗透心育，首先要在学校教育目标导向方面作出符合现实需要的调整。将过去的“以知识传授为核心、以教书为首位”的教学目标转变为“以促进学生全面成长、以育人为首位”。新的教学目标分为以下三个层次：1、培养创新精神的情感和态度；2、训练实践能力；3、传授知识。
现代心育观点是把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学目的在于开发学生潜力，培养学生的自我发展能力。
认知心理学的发展，赋予了知识、能力以全新的概念，广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体，使知识概念的内涵、外延都发生了深刻变化。它要求教师不仅要重视陈述性知识的教学，同时还要重视程序性知识和策略性知识的传授，使学生不仅获得了知识，而且具备了获取知识的能力。
（二）建立新型的师生关系
师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系。教学过程是师生双边在理性和情绪上的动态人际关系过程。在学校环境中，影响学习适应与进步的因素中，没有比师生关系更重要的了。
1、合作的师生关系
合作意味着师生在人格上是完全平等的。它要求教师不以教育者自居，不使用训斥、羞辱等强制手段来推行自己的意愿，尊重学生的自尊心，树立学生的自信心。
2、和谐的师生关系
和谐是师生之间的情感交融，爱是核心。爱使教师与学生相互依存取得心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。它是促进学生学习的强劲动力。
3、互动的师生关系
教学过程是一种师生交互作用的过程。在教学活动中，教师总是用一定的教育观、学生观、质量观支配教学行为，对学生施加影响，而学生也会根据自己的价值取向，理解和接受教师的影响。师生互动构成了教学活动中的正反机制。正效应的互动可以满足学生的情感要求，激发学习热情，形成良好的心态；反之，就会产生负效应。
（三）掌握心育的基本技能
1、挖掘教材中的心育因素
各科教材都具有较丰富的内涵和寓意。教学中，教师首先要吃透教材，挖掘教材本身的心育内容，从课堂实际出发，积极渗透。例如：数学课可以进行发散思维、求异思维的训练；体育课可进行勇敢、顽强意志的训练；音乐课可进行陶冶情操、净化心灵的训练。可见，只要具有心育意识，就能抓住机遇，发挥教材心育功能，达到心育目的。
2、营造愉悦的课堂教学心理环境
课堂气氛和谐、活跃、平等、愉快，学生则思维活跃，态度积极，主动活泼，学习效率高；反之，气氛沉闷、压抑、紧张，学生则心情郁闷，教学效果差。课堂气氛主要受教师情绪的感染。如果教师走进教室面带微笑、精神饱满、态度温和，学生就会感到教师可敬可亲，就会活跃起来，课堂气氛就会变得轻松和谐，充满欢乐。
3、发挥教师的应变能力
课堂教学是一个纷繁复杂的心灵感知活动过程，它要求教师要有较强的应变能力：（1）对教学突发情境作出积极反应；（2）对教学突发情境作出果断决策；（3）对教学突发情境作出灵活处置。应变能力既反映教师在紧急状态下的应对水平，也反映教师的教育机智，是优秀教师必备的基本素质。
二、学科渗透心理健康教育的实施方法
（一）以学生为中心，促进学生心理发展
现代教育理论认为，学校教育应当人性化，以情意教育和人格培养为主，以知识教育为辅，强调成功的教育不在于教师给学生多少知识，而在于教师能否在平常教学中培养学生健全的人格。
在学科教学中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的自觉性、积极性，使学生懂得自己不仅是接受知识的主体，更是心理发展的主体，让学生充分认识到提高心理素质、挖掘心理潜能、发展能力、完善人格是自己的重要任务。
（二）以问题为切入点，帮助学生解决心理困惑
现代教育理论主张在解决问题的过程中学习，提倡案例教学法，认为知识不是一个直线的由浅入深的过程，知识是一个网状结构。学生在解决问题的过程中不仅可以学到知识，而且可以通过互相启发和学习，迁移、创造新知识，提高解决问题的能力，排解困惑，发展个性。
教师可根据学生的特点，选择他们最关注、最渴望解决、最想了解的问题，或提出与学生心理问题相关的案例，供学生讨论分析，或以某个问题为中心，让学生围绕问题展开讨论。一般情况下，讨论无需得出明确结论，因为讨论的过程就是学习的过程，也是学生自我教育和心理发展与成熟的过程。
（三）以活动为载体，塑造学生良好的心理品质
现代教育理论认为，学生既是被施教者，又是教育者，在活动中学生可以接受教育，也可以自我教育。
学科教学过程，也是学生心理训练过程，可让学生在活动中动手、动脑，进行充分心理体验，积累正反经验，提高分析问题、解决问题的能力，培养竞争意识、合作意识、科学精神、创新精神，使学生在活动中形成良好心理品质。
（四）以鼓励为原则，实施建设性的心理暗示
根据内容型激励理论，教师应尽可能满足学生心理需要，尊重学生，给学生更多的自我实现机会。如课堂上学生回答问题准确而精彩时，教师可以让大家给他鼓掌或提出表扬；当学生回答问题不准确甚至错误时，教师应给予“高一格”的评价，指出错误原因，说明再努力一下就可以答好。教师要公平地对待每一个学生，关注每个学生的表现，发自内心地期待他们都能成为胜者。赏识、支持、鼓励是帮助学生克服自卑、树立自信心的秘诀。教师多给学生一些积极的心理暗示和正强化，就能提高学生的学习积极性，增强学生的自信心。
（五）以榜样为动力，给学生以积极的心理感染
模仿是学生的主要学习形式，而教师则是学生认同与模仿的主要对象。任课教师作为学生最主要的模仿对象，其榜样作用、示范作用、楷模作用集中体现在学科教学之中。身教胜于言教，是学科教学中渗透心理健康教育的重要方式。教师应当以自身为榜样，在学生面前，尤其在课堂上一定要表现出愉快乐观、积极进取、自信、自尊、自爱、自强、民主平等、宽容大度等良好心理品质，用自己合理的需要、正确的动机、积极而稳定的情绪、高尚的情感、顽强的意志、良好的性格和健全的个性去影响学生、塑造学生，使学生在模仿中完善自己的人格。
