一、目标思路
为了能够把线上线下混合式教学模式引入大学生党课教学体系，优化大学生党课授课方式，必须建立相应的线上管理平台与课程资源。建设线上党校，在技术层面实现党课资源的媒体化和数字化、学生学习的瞬时化和选择的时差化；在组织层面实现构建组织管理的新模式、完善课程传播的新机制、党课学习过程化管理；在价值层面实现高校党建工作内涵式发展，增强党课的吸引力，让党课更加生动有效。
二、实际举措
学院党委为进一步发挥组织育人实效，加强党校职能，提高育人效果，应对疫情挑战，创新性地将线上线下混合式教学方法引入大学生党课教学体系，以线下传统教学为主，线上教学则作为有益补充。为顺利开展线上线下混合式教学党课新模式，学院党委主要开展了以下三个方面的工作：
（一）建设线上党校，建立党课线上资源库
智慧教学平台是开展线上线下混合式教学的基础。混合式教学的软硬件环境要既可以支持学生在线学习，也可以通过智能手机、笔记本电脑进行学习资源的传递、分享和使用。学院党委借鉴专业课线上线下混合式教学模式，在超星学习通平台建设了线上党校，并根据培训对象的不同开设了不同的线上班级。线上党校由后台管理端、教师端和学生端构成，提供了基于移动终端的学习与沟通，让学习和沟通打破时间和空间的限制。根据培训对象的不同和党课教学的实际需求，随时调整课程的内容和结构。目前学院党校累计网页浏览量已达到26万余次，累计培训各类学员1105名。
党课线上资源库是开展线上线下混合式教学的关键。学院党校积极主动统筹线上、线下学习资源，推动混合式教学，也进一步推进了党员培训工作的信息化。一方面，注重把好培训资源关，从“学习强国”、国家教育行政学院、共产党员网等众多官方网络平台遴选优质内容，纳入到党课线上资源库中。学生通过学院线上党校随时可以学习聆听知名党建和思想政治教育专家学者的真知灼见，拓展理论视野。另一方面，考虑到党课在一定程度上更多要培养学员对于党的情感认同，而不是对于事实知识的背诵与记忆。对于高校党课来说，能够突出教学后学员对于事实知识的认同或者否定，任何由学习者自己提出和产生的情感都比仅仅教授事实性知识的教学更为有效。因此，情感态度价值观的教学对于此类教学内容更为重要。学院党委积极以“三全育人”改革推动立德树人，细化责任，发挥党员先锋模范作用，组织师生共同创建优秀思想政治教育案例，将学院师生开展的各类教育活动以视频、图片、链接的方式提供支撑，还原真实的情境供学生开展在线学习。线下教学中，党课教师对提供的自己亲身经历的资源作进一步讲解，引导学生分析、讨论，并借助这些内容回归党课教材中的设计，让学生对教学内容有更深刻的理解，实现“共情”教育目标。真正做到聚焦“问题+需求+成果”培训导向，强调“分类+全程+动态”培训体系全覆盖，保障线上线下环节紧扣。
（二）优化党课教学及管理队伍，强化创新教学模式基本保障
从党课的教育实践看，授课教师的综合素质是党课教学成效的基本保障。授课教师需要掌握混合式教学的方法和手段，接受混合式教学的思想和理念。因此，建设一支具有战斗力的党课师资队伍至关重要。学院党委从全员育人的角度出发，选派了一批党性强、业务精、作风正的党委委员、支部书记、辅导员、优秀教工党员共同组成师资队伍。学生党员骨干组成助管团队，他们通过承担教学管理任务，可以不断提升党性修养和主人翁意识。教学管理者是教师和学生之间的桥梁，教师可以通过教学管理平台查看学生的学习进度，随时掌握学生学习状态。教学管理者通过线上党校采集到的学生的学习进度、学习难点、学习习惯和学习风格等数据有助于帮助教师了解学生的状态，及时了解学习困难的学生，可以在最短时间内判断出学生学习的问题所在。
（三）完善学习效果评估机制，做到形成性评价与结果性评价有机结合
学院党校所有学员学习过程轨迹都会在线上党校中记载，包括学生观看党课的时长、回答问题的情况、查阅资料的情况等。学习效果评估机制为动态评估混合式教学全过程提供了重要依据。混合式学习评价包含形成性评价和结果性评价。通过党课学习，线上考试成绩将成为教师对学生党员、发展对象和入党积极分子进行结果性评价的重要部分。线上党校对学生线上学习情况主要进行形成性评价，结合线下授课情况以及考核结果得出线上线下综合评价结果。通过学习效果评估，挖掘党课育人功能，有助于提高党课教育教学质量，提升学生党员、发展对象和入党积极分子运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。
三、经验启示
建设线上党校，发挥组织育人实效，打造线上线下混合式教学党课新模式，通过以往学生在党课教学实践中的具体表现进行对比研究，可以得出该学习模式具有以下四个优势：
第一，实现跨时空学习，拓展学习空间。线上线下的混合学习，突破时空的限制，学生可以根据自身需求来学习党课知识，实现随时随地的学习。
第二，提供多元化资源，提升学员情感。课前的知识点微视频、历史事实微视频、自主学习任务单、党政文件等为学生自主学习提供丰富多样的学习资源，为学生独立自主学习给予支持，提高学生学习的积极性。
第三，还原历史化情境，助力情感生成。通过历史事实或历史事件微视频创设身临其境或者能够产生共鸣的情境，为学生对党情感的生成提供有利的环境，从而有效激发学生学习的积极情绪，促进“共情”的产生。
第四，运用多样化方式，促进情感内化。该模式的成功应用，验证了线上线下混合学习模式可以在高校学生入党积极分子教育，也即非学科专业教育中成功应用，拓展了混合学习的理论与应用领域，同时也创新了高校党课教学的路径，丰富了高校党课的载体手段，为高校党课情感教学提供了可供迁移应用的成功案例。
