编者按：随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系发生了深刻变化，高校适应经济结构调整和产业升级的要求，围绕应用型、复合型、创新型人才培养目标，推进转型发展势在必行。重庆科技学院坚持走高水平、应用型特色科技大学道路，2013年6月当选为全国应用技术大学（学院）联盟副理事长单位，2014年11月当选为全国“新建本科院校联盟”副理事长单位，近几年来在人才培养、产教融合、校企合作等方面取得了丰硕的成果。为宣传各学院转型发展的成绩和经验，挖掘特色亮点，推动重庆科技学院“四高一好”应用型特色科技大学建设，近期，学校官网将陆续推出各学院的“转型在行动”系列报道。
【供稿/机械与动力工程学院】推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。在创新驱动发展、中国制造2025、“互联网+”、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略的背景下，找准转型发展的着力点、突破口，是增强高等学校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力的必然途径。
目前，大多数高校培养学生的过程还是传统的学术型培养模式，在教育理念、培养道路、培养方案、教学模式、评价标准、师资建设等方面，和培养目标不相适应的问题比较普遍。培养道路还是封闭式办学，普遍是以教室、书本和教师为中心的“三中心”教学模式，培养方式还是与行业脱节、与企业隔离的封闭式知识传授。教学模式也还按照传统教学的灌输式、应试型，单向知识传授的方式，学生还是处于死记硬背、为考而学的被动状态。这些都严重制约着应用型人才培养质量。
为了响应国家教育部倡导的应用型转型改革试点，探索应用型人才培养方法，机械与动力工程学院着力产教融合，倡导在工程环境下培养人才，积极探索应用型人才培养新途径，选取部分专业，开展专业综合改革。本次改革将基于卓越工程师计划的“3+1”人才培养模式来实施，重点在于强化和落实校企联合人才培养中的“1”，突出“多、地、单、小、组”五字特色，即是联合数量众多的、本地的、采用单件生产模式的企业，由学校专业老师构成的“导师组”配合企业工程师来完成卓越工程师计划人才培养方案中的一年校企联合培养阶段的教学工作。学生在企业完成学习任务后，成绩由企业指导教师和学校指导教师共同打分确定。企业指导教师在评定成绩时，以学生在企业的学习情况为评分依据；学校指导教师在评定成绩时，以学生在企业的学习情况、学习资料提交及完成情况作为评分依据。
改革方案的主要特点有：一是参与企业的地方性。为体现服务地方经济发展及重庆科技学院“地方性”的办学定位，本次改革所选择的企业基本上应为重庆本地的企业。二是培养学生的个性化。选择数量众多的企业参与人才的联合培养，学生分散到各个企业中去，根据企业特色和企业项目定制每组学生的培养计划，真正实现学生的个性化培养，适应企业的需求。三是培养方式的项目制。联合培养的学生将参与企业的项目设计和实施全过程，由学校专业教师和企业一线工程师组成的“导师组”负责指导，实行项目制培训。
学院计划2015年选择60名左右的学生到企业实行校企联合培养试点，2016-2018年每年选择150-200名学生，2019年开始将在机械设计制造及其自动化和机械电子工程两个专业中全面展开。目前已与重庆广数机器人有限公司、重庆红旗弹簧有限公司、重庆戴卡捷力轮毂制造有限公司等29家企业签订了联合培养协议。
目前，学院选择了机设2012级和机电2012级两个专业进行试点，已有82名学生在29家企业开始学习，每一名学生都安排了学校指导教师和企业指导教师对其进行一对一指导。在学生去企业学习前，分别对相应专业学生进行了三次学习动员，学生在企业正式开始学习后，学院院长、主管教学副院长等相关老师多次分批组织到不同企业看望学生，向企业了解学生的学习情况。学生也觉得在企业学习针对性更强，效果也更明显。
从转型改革试点的情况看，一是改革方案要求教师深入企业、加强与企业的联系，进一步地了解企业和社会的需求，避免“盲教”；二是为学校进行应用技术大学试点探索新的教学方法和人才培养模式，为学校成功转型积累了经验；三是企业通过与学校的深度合作，亦可借助学校的科研平台和人才优势，解决企业技术力量薄弱的问题，为企业选拔优秀人才提供了一个更为可靠的解决方法。
