在任何一门英语考试中，阅读的比重都是最大的，所以我们常说“得阅读者得天下”。阅读部分（传统阅读理解）的分数在线上棋牌平台网址 150分的总分中占到40分左右，但是其重要性是不能仅用这40分来衡量的。首先，这个部分有难度，在阅读部分能拿到高分有利于与其他同学拉开分数差距；其次，在阅读部分把一些基本的阅读能力打牢，阅读新题型和完形填空等部分也容易突破，而且这对于写作也有很大的帮助；最后，从长远来说，我们学英语是为了用，为了与人沟通交流，而作为第二语言来讲，应用最大的价值可以说就是体现在阅读上。所以学生现在尽管是为了应对考试，其实在这个过程中提升的能力对学生将来进入大学继续学习英语也有莫大的益处。
阅读最基本的依然是词汇。但我们并不能期待认识了所有词以后再去读。因此在平时的练习中，就要学会积累生词，短语，并持之以恒，才能扩大自己的词汇量。其次，在做阅读理解时还应掌握良好的阅读习惯和解题方法。在平时做题时却有不少的坏习惯：１、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。２、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。４、缺乏常识和对文化背景知识的了解。
那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。比如设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。或者谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。还可以帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如to walk together in a large group through the town in order to express their ideas : (march)
二、读---理解教材。这同样是输入阶段。阅读的种类可分下面三种：1、粗读，即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。2、跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。3、细读。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：1. 问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。2. 复述课文。3.书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，这样的写作不致流于空泛。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果。
学无止境。阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。不同的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。
