一是要树立“他方”思想观念。要树立没有产教融合、校企合作，就没有高职类型高等教育存在的必要性的观念。由此要树立基于行动导向的教学观，基于典型工作过程的课程体系、课程内容开发观，基于学生培养、服务企业、服务社会的教师职业观，基于以人为本的可持续发展观。
二是要确立“他方”服务意识。要以“他方”需求为中心，以为“他方”服务思维为基础，改变传统的“我有什么就做什么”的思维方式，树立“社会、企业、学生需要什么，我怎样为需要服务”的办学理念，加强学校与行业的良性互动，与社会、行业企业建立共生共荣的关系，共谋发展。
三是要落实“他方中心”合作理念。在我国行业企业主动服务教育，还不是法定义务。高职院校在新一轮发展中要想有所作为、有所突破，办出特色，培养出高质量人才，必须打破传统的不适应高职教育的管理模式、教学模式和传统教学规律，要按照专业、行业、企业特点，以遵循市场规律和行业企业生产、运行、管理、作息规律为主，建立真正适应行业企业、适应高职教育人才培养的办学模式、管理模式、教学模式，突出解决好学生教育教学、实验实训、生产实习、顶岗实习中的关键问题，特别是真实足够的“教学做”相统一的岗位问题、学生的教育管理问题、教学质量监控问题等，处理好产学、工学关系。
5、加强校企合作的制度建设，为推进“校企合作、工学结合”改革提供政策和机制保障
不改革就没有出路，改革就必然会付出代价。“产教融合、校企合作、工学结合”对高职院校而言，其实是一项涵盖学校办学模式、人才培养模式、教学模式等全方位的改革，因此，学校应在机制和政策层面上予以保障。要创造条件给改革提供平台、空间和服务，鼓励先行先试，并让率先改革和改革成功的院（部）、专业和个人，得到认可。同时，要做好典型引路工作，在认真“解剖麻雀”的基础上，以点带面，全面推广。先行先试院（部）、专业应积极大胆地改革，在不偏离办学宗旨的前提下，进行专业运行机制及教学模式、教学管理、教学内容、教学方法的综合配套改革：基于典型工作过程的课程结构、课程教学内容、基于典型工作过程的情景教学模式和培养模式的改革；按照企业工作过程和典型工作任务，开展教育教学，实行与企业同步的作息制度，推行灵活而有效的教学管理的改革等；总之，教学模式、教学内容及教学组织形式兼顾企业工作实际，并遵循教育的基本规律。试点系院、专业要在“产教融合、校企合作、工学结合”的人才培养模式、教学模式、课程与教材、师资培养、实训基地、企业培训和技术咨询服务等方面取得实质性突破，建立良性互动的稳定机制。其他专业的改革，也要及时跟进，采取切实有效的措施，全面推进“产教融合、校企合作、工学结合”的教学改革，变少数人行动为多数人行动，变少数专业课程改革为全部专业课程改革。
改革关乎大局，学校各层级要实行目标管理、项目分工负责制，明确责任，建立责任追究和绩效评价制度。并赋予相应的人、财、物管理和支配权，对改革和建设经费给予专项支持，以保证“产教融合、产学合作、工学结合”改革工作的进度和质量。
（三）发挥示范专业、重点专业的引领和带动作用
示范、重点专业主要是为区域、地方经济社会发展和支柱产业、特色产业发展服务的专业。要进一步巩固示范专业、重点专业的改革成果，总结、提炼专业建设经验，并逐步推广到其他专业。同时，示范、重点专业所在的院（部）也要进一步解放思想，在教学、生产、研发等方面有新的突破；在产学研一体化实体建设上有新的进展；在质量工程建设、校企合作、工学结合上为学院创造新的经验。
（四）按照“必需“够用”“可再生”的原则，加快公共、工具、基础课程的改革
公共、工具、基础课程在许多高职院校不被重视。即使开设了公共、工具、基础课程也与培养合格的“社会人”、“职业人”、“未来人”的社会素质、职业素质和可持续发展能力的要求“二张皮”。这既有学校、院（部）和课程承担部门对这类课程在培养高素质技术技能型专门人才的重要作用认识不够、研究不够、把握不够的原因；也有教师的教学方法、教学质量不被专业、学生认可等因素。
要保证学生的可持续发展，必须把握好“社会人”、“职业人”的素质、素养要求和技术领域的任职要求，满足学生职业能力提升和职业流动、迁移的需要。要按课程属性相对分工，各有侧重的针对“社会人”、“职业人”、“岗位人”、“未来人”的社会素质、职业素质和可持续发展能力的要求进行专门研究。并通过产教深度融合、参与校企合作、工学结合，加深对行业、企业、职业技术领域的任职要求的感悟，与行业、企业共同制订公共、工具、基础课程的教学方案，把握好岗位群、职业链对素质、能力的要求。
要借助第三方行业、企业、同行教育专家的力量进一步探索、完善对此类课程教学质量的考核、评价方法，确保教学质量。
