2.工作任务分解的路径:通过任务分析，我们将获得丰富的工作世界图景，分解过程中要把握不同专业工作任务分析的逻辑路径。
①以产品为逻辑线索而展开，如数控加工(典型零件编程与加工);②以工作对象为逻辑线索而展开，如电气自动化;③以操作程序为逻辑线索而展开，如电子产品制造;④以设备(或系统)的结构为逻辑线索而展开，如汽车检测与维修;⑤以岗位为逻辑线索而展开，如护理、会计、酒店管理;⑥以典型工作情境为逻辑线索而展开，如导游、商务谈判。
3.工作任务分析的注意要点:①要系统分析工作任务;②要分析更能体现对应人才培养规格的职业技术领域任职要求的典型工作任务，并关注与此相关的知识点;③要寻找特定技术领域的工作逻辑，并关注相关知识点的逻辑关系、学生的认知规律和技术技能人才成长规律;④要预先与行业专家沟通，不要先由老师分析好，由行业专家来确认，要充分尊重行业专家的意见;⑤要反复确认每个分析的条目。
(二)从工作任务到课程及其结构体系确定
1.工作任务与课程的转换:从工作任务转换到课程的工作主要由资深专业教师完成，行业技术专家深度参与，并提供建议。任务转换到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和符合教学规律的原则，按照知识的逻辑顺序、学生的认知规律、技术技能人才成长规律、高等棋牌网页游戏平台 的属性要求、校行企共同确立的典型工作任务，重构专业课程体系和课程内容。
工作任务转换课程时，要以任务为参照点，根据不同情况分别处理，避免单纯以知识为参照点来设置课程。
(1)直接对应式。将能单独成为一门课程的任务挑选出来直接单独成课程;
(2)合并式。将有些任务领域工作内容关联程度比较高的归并成课程;
(3)分解式。将有些任务领域分解成几门课程。
2.课程结构的确定:通过工作任务分析转化整合的专业课可以分为三种类型的课程。
(1)项目课程。以工作任务(项目)为中心，把企业生产(管理、经营、服务)的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，使学生在自主完成完整的工作过程(含信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等)中获得综合职业知识和职业能力。
(2)综合实践课程。通过综合实践活动，整合通过项目课程获得的单项职业能力，以培养学生的综合实践能力。
(3)综合学科课程。对有些与工作任务联系并不十分密切、应用范围比较广泛的理论知识综合成少量的学科型课程，以提升学生的专业理论素养。
上述三类课程，从总体上讲，可以说是以任务为主要特征的课程，因此可以把专业课程结构称之为“任务引领型课程体系”。
