合作学习之所以具有高效性，原因在于合作学习具有3个根本属性：一是合作学习能够为更多学生提供“学了以后马上应用”、“讲给别人听”的机会，从而使学习效率大幅度提升。二是合作学习本质上又是一种比较学习，能够为学生提供听了以后进行比较、借鉴的宽松环境，学生有了比较，对问题的认识会更清晰、更到位，有了借鉴便能不断地完善、提升自己。三是合作学习在提升自己、帮助别人、提高学习效率的同时，又能为学生提供更多的说话、交往的机会，久而久之使学生能够在人面前敢说话，爱说话，会说话，从而完善人格，提升生命质量。
正因为合作学习具有如上3个属性，所以最简单、最现实、最高效的合作学习方式应该是无分组合作。无固定时间、无固定地点、无内容限制、无伙伴限制，有问题就问，有机会就讲，这种合作学习的方式就是无分组合作。这种无分组合作，使问的便利最大化，避免问题因累积而积重难返；这种无分组合作，因为场景小，更便于问答双方的比较、交流与借鉴。但是，这种无分组合作在课堂中却得不到重视，被固定时间、固定内容、固定合作伙伴的分组合作取代了。
为什么无分组合作在课堂上会被忽略，如何让无分组合作成为课堂上最主要的合作学习方式，无分组合作又该如何操作呢？我们的经验是做好3件事：一是认清意义，二是引导体验，三是指导方法；而无分组合作之所以会被忽略，也正是因为缺少这3件事。关于认清意义，无需赘述。接下来就是引导体验：按照我们的经验，课堂上，老师如果引导、鼓励学生每科每周能有5次左右有问题就问、有机会就讲的实践体验，学生就能够尝到甜头，感受到有问题就问、有机会就讲对于提升学习效率的作用和乐趣，久而久之就能够形成有问题就问、有机会就讲的学习习惯。最后是指导方法，教学生学会怎么问，学会如何讲。例如“问”，什么时候问，问什么，怎么问，这就需要老师指导学生学会读而后思，思而后问，问而后悟，悟而后记，以便把问题问在关键处，提高问的效率。至于“讲”的方面，则引导学生抓住问题的本质去讲，讲清是个什么问题；抓住问题的类型去讲，讲清问题属于什么类型，抓住问题的解决思路去讲，抓住问题关键知识点去讲，等等。
无分组合作虽然具有灵活、高效的特点，能帮助学生随时随地解决问题，但也不是所有问题都适用的。有些问题综合性强，难度比较大或具有很强的开放性，用无分组合作解决起来就比较困难，需要集中更多人的智慧进行思考、探究，这时就需要分组合作。
提高分组合作实效性的主要策略有三：一是问题引领，二是比较借鉴，三是激励机制。
第一，用一揽子问题引领分组合作学习很必要。这种一揽子问题应该围绕学习的核心内容去设计，具有一定的梯度，便于所有学生都有所收获，并且在静态问题引领的同时关注合作过程中的动态问题，以使分组合作得以顺利展开，切实解决问题。这种一揽子问题又应该是结合学生已有经验，结合社会生活实际的，这样便于激发学生分组合作的积极性，利于培养学生解决实际问题的能力。
第二，分组合作一定要引导学生学会“比较借鉴”。这是分组合作取得实质效果的关键。一是引导学生在提出问题的品质上比较借鉴，二是在解决问题的思路上比较借鉴，三是在分组合作的状态上比较借鉴。学生分组学习中在这三方面不断比较借鉴，提出的问题就会越来越精，越来越接近问题的本质；解决问题的思路也会越来越简洁，越来越明了，尤其是学习状态，通过这种比较借鉴，学生会越来越投入，越来越在状态。
第三，分组合作必须建立系统的激励机制。实践证明，只有建立完备有效的激励机制，分组合作才能持续高效。
