在这几年的语文教学中，有过成功的喜悦，有过失败的懊恼，更有过功课难题后的兴奋和欣慰。一路走来，虽不平坦，却也用心地总结了一些经验。比如，我发现教学中的一些大问题可以通过小方法来解决，滴水亦可穿石。
例如语文的早读，我要求学生按照学号的顺序每天积累一个作文素材；每节课的课前五分钟，都给学生准备三个基础知识题，这些看似不起眼的小措施，坚持三年，却可以解决学生作文素材缺乏，基础知识不牢的大问题。
语文教学中，培养语感，是提高学生感受语言能力的重要途径。但语感的培养并不是一朝一夕的事情，并且学生的知识积累与感悟能力也有高下之分。所以令语文老师十分挠头。我发现：在现代文的课堂教学中，巧用心思，采用一些小措施却可以收到很好的教学效果。
比如，有意改换句子，并与原文进行比较，可让学生体会议论文语言的逻辑性，体会说明文语言的准确性，体会叙述、抒情性语言的生动性。在讲《荷花淀》时，我将文中“女人没有说话……我回来谢谢你”的人物对话作了如下改写：
①……“你走，我不拦你。小华，你带去：爹，你也带去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我也不是走亲戚。”“你也不替我想想，上有老下有小，我这是何苦啊！”——这不是水生嫂，觉悟低。
②……“你走，我不拦你，咱们一块儿走。”“我们去打鬼子，你一个女人家去干什么呀？不成。”“那咋不成，你打鬼子，我可以帮你们做饭、洗衣……”“不成，我不同意，队上也不答应。”“唔，不嘛！”——这也不是水生嫂，娇里娇气的，想软化水生。
这两种经过改写的对话，显现了水生嫂性格迥然不同的两种妇女形象。如是让学生在比较中明确，语言的运用要符合上下文情景，要从文章的整体上把握。这样一比较，学生自然更能深刻地感受语言的丰富内涵。以此引导学生推敲语句培养语感很有作用。
另外，教学中也可以将有丰富内涵的词语改换成另一词语，让学生在比较中去品味，以领会所隐含的意义。如《在烈日和暴雨下》中有一句话“每一口井都成了他们的救星，不管刚拉几步，见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里大灌一气。”启发学生；“奔”“灌”分别改换成“走”“喝”好吗？让学生明确，“奔”“灌”除了分别有“走”“喝”的意思，还能突出缺水之苦，喝水之急。通过人物的缺水之苦和喝水之急的敏捷动作，映衬出天气酷热难耐。该了之后，远不如原文感染力强。这些看似很小却独具匠心的改换与比较，不仅锻炼、培养了学生的语感，而且也可以引导学生养成锤炼词语的习惯。
文言文难教难学几乎是师生的共识。究其原因，首先是文言文与现代语言之间的差别较大，学生感觉很陌生，加上文言文在课文中所占的比例较小，学习间隔长，平常又不常使用，容易遗忘。是否可以找到一种方法，来提高学生学习效率，不断巩固所学的知识呢？通过比较我发现，文言文虽然离我们所处的时代较远，但毕竟现代文是从文言文发展起来的，在词语、句式、语法等方面实有许多相通之处。于是，我尝试采用“有机联系，化整为零”的方法进行教学，讲授现代文时也注意讲清古今词义和某些语法的异同，减轻了学生学习文言文的识记负担。
如古汉语中 的被动结构形式：“为”“为……所……”“于”等，现代汉语也不时使用，像鲁迅《藤野先生》中的“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”，《冰心略传》中的“她写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》”，还有象“受制于人”等。又如现代文中的词语“时不我待”等，也保留了古汉语宾语前置的特色。运用上述方法，将文言文中的许多信息点分散落实在现代文教学中，教师在授课中时常提及、点拨渗透，慢慢地会在学生心中留下一定的印象。这样，学习文言文的过程，实际上成了对一段时间所积累的古文有关信息点的一个汇总，复习和巩固。要记忆的内容大大减少了,学起来就轻松多了，学生就可以集中 精力去攻克少数几个难点了。
由此可见，在教学活动中，教师多用心，勤动脑，善于把问题“小”，一定会让自己的教学事半功倍。
