在语文教学中，诗歌鉴赏的教学无疑应该是最富有语文魅力的教学内容之一。但是，因为急功近利，为了在短期内提高学生分数，有些老师在进行诗歌鉴赏讲解的时候就走向了一个极端：过分注重诗歌表达技巧的解说，而忽视了诗歌本身的阅读和鉴赏。
为什么很多教师把重点放在诗歌技巧的讲授上？这其中自然有老师们的考虑。除了目的上想在短期内提高学生成绩外，也有操作上的安排。第一，技巧是有限的。技巧总的来说只包括抒情方式，修辞，描写技巧，结构上的技巧等几大方面，可以全部传授给学生。如果把重点放在讲解诗歌内容甚至赏析，有的老师会觉得力不从心。首先就是，他们认为诗歌内容的讲解是无穷无尽的，讲了这一首诗歌，那一首还是读不懂。再者认为一节课就那么四十分钟，如果一首诗歌内容讲解再加赏析，再加习题讲评起码要个十几分钟，留给其他环节的课堂时间自然就少了。固然，老师们的这种看法是有一定道理的。高三复习备考时间紧张，确实需要在短期内收到效果。但是，以笔者的教学实践来看，把表达技巧作为讲解重点，考试之后的效果并不是很好。过分注重诗歌表达技巧的讲解也许并不是一个很可取的方法。首先，诗人写出诗歌，并没有事先打算采用什么表达技巧，技巧有时候和诗歌内容往往并不能水乳交融，成为诗歌的一个审美特征。也就是说能不能打动人，并不在于使用了什么技巧，而在于其情感和语言美。所以，有时候理解起来，确实很难在体味诗歌的时候想到这运用了什么表达技巧。再就是，现在很多诗歌鉴赏题目考察重点并不在于诗歌表达技巧，而是在于内容的理解甚至鉴赏。另外，面对诗歌，学生如果读不懂诗歌内容，感受不到诗歌的意境美、情感美、文字美，对于手法，他们只能是胡加猜测，答题效果自然可想而知。
对于有人认为，讲解诗歌偏重于内容讲解和欣赏，对于学生阅读能力的提高没有帮助，笔者不以为然。
首先诗歌的理解领悟是一个由量变到质变的过程，只有建立在大量的鉴赏领悟之上才可能领悟其他诗歌。如果平时没有在这方面下足功夫，考场上自然不能很好地将诗歌理解到位。
再就是，诗歌也是有很多“母题”的，不同的诗歌，会反映同一情节和同一主题，把一首诗歌当中的情节讲解清楚了，学生再读其他诗歌，当然能够理解透彻。比如《闺怨》中“ 忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”中，字面意思基本不用讲解，但是具体内容，我们必须教会学生理解。为什么“忽见陌头杨柳色”就“悔教夫婿觅封侯”？原来是因为“她”看到“杨柳色”想到春光易逝，想到了和夫君在一起的快乐时光，进而想到应该和夫婿在一起共度美好青春年华。学生理解了这些，比如再理解“红藕香残玉簟秋”的时候却要“轻解罗裳，独上兰舟”，原来是要到莲塘之中回味昔日美好时光。以上是典型的闺怨题材，古典诗歌中很多情节都是一致的。还比如诗歌写道“驿站”一般就会表达羁旅之愁，伤春对于男子往往有时光易逝壮志难酬之感，进而也许会有归隐之意，对于女子则是青春易逝，等等。
我们给学生讲解清楚诗歌的内涵，讲多了，就不愁学生不会理解。学生理解了诗歌内容，理解诗歌表达技巧自然要容易得多了，提高诗歌鉴赏的大体能力也是水到渠成的了。
