一、科学探究实验教学对物理课的重要性
《物理课程标准》定义了物理学的课程性质。物理学是研究物质结构、物质的相互作用和运动规律的自然科学。它由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。《物理课程标准》要求通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律；通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。正确地掌握物理实验的探究方法，有助于揭示要研究的物理现象、物理规律的本质属性和内部规律。
二、科学探究过程对学生实验能力的重要性
现在的中学生可以从各种媒体获取大量的知识，但这些知识是前人总结出来的，学生只是机械式的记忆，他们并没有体验发现新规律时的乐趣；孩子是每个家庭的重心，在家长的呵护之下任何家务活动都不干，动手能力越来越弱；每个家庭只有一个孩子，遇到问题没有讨论的对象，交流合作能力也缺失。而物理科学探究实验对学生能力的培养是多方面的，通过培养学生勇于猜想和假设的能力；实验设计能力；实验观察能力和数据分析能力；交流合作精神来弥补以上缺失。授课时加大科学探究实验教学的力度，有利于对各种能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。科学探究的基本过程主要有以下七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、评估、交流与合作。科学探究提出问题是科学探究的前提，这一过程需要通过学生自己体验，体验成功者的喜悦。猜想与假设就是尝试将已有的科学知识与问题相联系，从而对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。探究过程更加科学如果没有实验方案，则科学探究操作就失去了根据。实验数据是对实验事实的客观记录，证据是进行科学分析的根据，有利使学生养成严谨的科学态度，注重交流、评价的互动空间，给学生提供展示的机会。那么，如何来增强科学探究实验教学的力度，改进并提高实验教学效果呢？
三、下面我以 “探究杠杆的平衡条件”一课谈谈在课堂中怎样训练学生的科学探究能力
1.提出问题
爱恩斯坦说过：“提出问题有时比解决问题更重要。”学习本节课之前，学生已经学习了杠杆的基本知识，掌握了力臂的作图方法，知道了什么是杠杆的平衡状态。如何能让学生认识到杠杆平衡受力和力臂的影响呢？我首先将已调节平衡的杠杆两侧等臂的位置各挂上2个钩码，让学生看到杠杆处于平衡状态，提醒学生观察看到什么现象，取下左侧的一个钩码，学生观察到杠杆右端下沉，将杠杆回复平衡后再将左侧钩码向外侧移动一个格，学生又看到左端下沉。提出我的问题：哪些物理量的变化会影响杠杆的平衡，学生根据已有的感性认识马上回答力的大小和力臂。通过对情境的设计可以将学生对力臂概念的抽象想象，转化为直观的认识，自然而然的想到所研究的问题。
2.猜想与假设
牛顿说过：“没有大胆的猜想和假设，就做不出伟大的发现。”猜想不能漫无边际的胡猜，我还是将已调节平衡的杠杆两侧等臂的位置各挂上2个钩码，让学生看到杠杆平衡。根据学生的感性认识来启发学生思维，你看到在杠杆平衡时，两边的力和力臂有什么样的关系，马上有学生回答，力和力臂都相等。“两边的力和力臂都不相等时，杠杆能平衡吗”，“能”又有学生回答。既然力和力臂都在变化，它们之间又有什么样的关系能？我引导学生讨论力和力臂的关系，有学生说“我看到左右各挂2个钩码各1牛，力臂2个格，加得3，平衡时力和力臂相加相等”。马上有学生反对，相乘也相等。我作为教师引导学生的思路向正确的方向进行，告诉学生下面需要大家通过实验来验证力和力臂之间究竟存在怎样的规律。作为教师要启发学生思维，针对提出的问题，要全面地搜索有哪些可能出现的结论，通过积极引导，让学生的猜想朝方向进行。
