3.制定计划与设计实验
虽然在初二上学期的学习过程中学生对探究实验的设计有所了解，但这节课是第一次完整经历探究过程，如果完全放手让学生自己探究，势必会有大多数学生不知道自己该干什么。我提出几个问题帮助学生梳理清楚实验设计思路：为什么要让杠杆在水平位置平衡；实验中哪些物理量是变量；怎么改变；如何测量变量；需要记录哪些物理量；每个物理量又需要记录几次数据；控制变量是谁，怎样被控制。学生通过讨论明确实验步骤：1.调节杠杆在水平位置平衡；2.每个钩码质量50g，根据物体受到的重力跟质量成正比算出每挂一个钩码杠杆受力0.5N；3.控制一侧钩码数量和位置不变，改变另一侧钩码的个数和位置直至杠杆再次平衡；记录此时的F1 F2 L1 L2。4.仿照步骤3.再记录5组数据。设计实验是实验探究的核心，解决问题关键包括思路和表达，做为教师要按照以下思路训练学生：明确探究内容中的自变量、因变量和控制变量；操作各种变量，选择控制方法；根据所能利用的器材设计实验步骤；设计数据记录表格。
4. 进行实验与收集数据
现在的学生动手能力较弱，做实验时各自为政，同组同学操作时总在一边看着，好像实验于己无关。为加强学生的合作意识，采用小组之间竞争机制，最先做完实验的小组由老师审查数据后有权将记录的数据写在黑板上与全班共享。此法大大的调动了学生的积极性，连平时课上表现最懒散的几个学生也兴奋的做起实验来了。进行实验过程是探究的重要环节，此时作为教师要想方设法的激发学生的学习兴趣和热情，让学生全身心的投入实验操作中，努力使学生享受成功的乐趣。
5.评估、交流与合作
学生是聪明的，看到黑板上的多组数据，同学们异口同声的说出杠杆的平衡条件F1L1＝F2L2 。我接着提出如果用测力计施加动力怎样做可以使挂钩码的杠杆处于水平平衡。学生回答竖直向上。杠杆的平衡条件还成立吗？若测力计斜向上，测力计的示数如何变化？为什么？此环节实质就是对探究的数据进行描述，对探究现象归纳总结的过程。学生通过对记录表中数据的分析、比较后很容易得到结论。
在教学中采用探究式教学法，让学生自己去探索、去寻求，不仅使学生获得了科学知识，而最重要的是了解了科学探究的方法与科学思想，学会以发展的眼光看待自己，永不满足，不断创新，这将使他们终生受益。
作者：陈伟
