爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重要”；李政道也说过：“最重要的是提出问题”。提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。通过一年来的教学与思考，我深深的体会到了课堂提问的重要性，课堂提问，可以引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
在教学中，通过课堂提问对学生思维能力的培养，可从以下几个方面去进行：
一、创设问题情境，发挥好奇心，启发学生去思考。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生的学习兴趣和求知欲，在教学中可以通过化学实验创设真实的问题情境。问题情境是指个人觉察到的一种“有目的到不知如何达到”的心理困境。
教学实例一：在学习白磷的物理性质时，利用浸了溶有白磷的二硫化碳溶液的滤纸，在空气中，抖一抖就着火的实验，实验现象引起了学生的极大兴趣，他们的思维特别活跃。这时提出问题，会收到不同凡响的教学效果。
教学实例二：在学习过氧化钠的化学性质时，用脱脂棉包住少量过氧化钠，从一根玻璃管的一端向脱脂棉吹气，脱脂棉一会就燃烧起来了。好像变魔术，学生特别兴奋，这时提出问题：“为什么会着火？”学生们议论纷纷，最终得出正确答案。过氧化钠与二氧化碳反应放热，且放出氧气，使脱脂棉达到着火点，便燃烧起来。这时的问题引发了学生的好奇心，促使他们去思考。提高了学生思维的积极性。
二、设计引导式提问，使学生的思维更具灵活性。
教学实例：在学习铝的化合物，讲到氢氧化铝的制备时，先用硫酸铝与氨水制得白色胶状沉淀氢氧化铝，滴加过量氨水沉淀不溶解，然后做对比试验，向硫酸铝溶液中滴加氢氧化钠溶液，也得到白色胶状沉淀氢氧化铝，这时提出问题“再滴加过量的氢氧化钠溶液会有什么现象？”引导学生去思考，使学生的思维更具灵活性。然后让学生动手做试验，通过实验得出正确结论。氢氧化铝与氢氧化钠发生反应，白色胶状沉淀溶解。进一步拓展，氢氧化铝可溶于强酸，也可溶于强碱。
三、设计探究性问题，培养学生创造性思维。
创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。在教学中，我们应大力鼓励和培养。新课标明确规定：“科学探究使学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。在探究过程中，一般需要提出问题、建立假设、分析验证、得出结论几个阶段。因此，在教学中教师需要设计一些富有挑战性的问题，从而激发学生的探究的欲望，培养其创造性思维。
教学实例：如在硝酸的性质的教学中，在学生已掌握了酸的通性，我提出这样一个问题：“硝酸中滴加石蕊试液会有什么现象？”学生根据所学知识回答“变红”。然后让学生分别用稀硝酸和浓硝酸做实验，而实验结果是：稀硝酸中变红，而浓硝酸中先变红后褪色。这是为什么？学生分组讨论，一起提出了可能的原因：稀硝酸的氧化性较弱，浓硝酸的氧化性特别强，可能是氧化漂白了红色物质。接着我又提出问题：“金属与硝酸反应也产生氢气吗？”
学生的兴致很高，继续开动脑筋思考、讨论，进而得出正确结论：硝酸具有氧化性，与金属发生氧化还原反应，不会产生氢气。
四、给学生独立思考锻炼的机会，让学生敢于提出问题。
在实际教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，课堂提问不应只是教师提问学生，还应引导启发学生，让学生敢于提出问题，先求同后求异，往往易得到最佳的思维效果。培养学生“不唯上”、“不唯书”的开拓精神。
教学实例：二氧化硫的教学中，二氧化硫可以使品红溶液褪色，在加热褪色了的溶液，又恢复为原来的颜色，观察着实验现象，学生们陷入了沉思中，一个思维敏捷的学生，开始提问：“老师，二氧化硫的漂白与氯气、活性炭的漂白原理相同吗?” 我及时把握住机遇，在全班同学面前表扬了这组学生大胆思考，发现问题。智慧的火花被点燃了，围绕着刚提出的问题，同学们的思维活跃了，激烈的讨论着，最后我让一个同学进行了总结。二氧化硫的漂白与氯气的漂白都发生了化学反应，二氧化硫的漂白是暂时性漂白，氯气的漂白为永久性漂白，活性炭的漂白只是简单的物理吸附。
课堂提问还要把握好“度”。从不同的角度，适宜的难度去提问。课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，要善于把握课堂提问的最佳时机。
在以后的教学中，我还要充分利用好课堂提问这一教学方法，不断探索，总结，培养锻炼学生，使学生的思维更积极，更具灵活性、创造性，为社会培养出创新型人才。
