一、高中语文阅读教学的误区
1、过分注重“民主化”而放弃教师的主导作用
有些教师在个性化阅读教学中存在着这样一种模糊认识，误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化”。于是在阅读实践中，他们完全放弃了教师对文本的预设与引导，放手让学生“自主学习”。学生在课堂上的频繁“活动”，取代了教师的主导作用。
例如，有位老师执教《林教头风雪山神庙》，先由学生分组提出问题，然后根据“民意”决定需要探究的问题，可谓符合民主、自主精神。但学生表决的最终结果，却是探究“王伦该不该杀”，这位老师遵从了“民意”，却背离了教学的初衷，把文本抛在了一旁。须知，教师是课堂上潜在的灵魂，作为事实上具有较高阅读水平的读者，教师是不应该放弃自己的认知成果对学生阅读的导向作用的。当点拨处还是要点拨，只是教师注意不要把这种影响诉诸意愿上的强迫罢了。
2、过分追求“热闹”的教学环境而轻视了对文本的阅读
比起过去由“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几个步骤组成的语文课堂教学形式，现在的语文特堂教学已经有了很多大的改观。但是，由于种种原因，出现了许多应该说不乏科学性的新的教学形式，并逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序。为了“适应”新课改的要求，有的教师将心思花在研究课堂的教学形式上，以所谓的“标新立异”形式来“包装”并不生动的课堂内容，生搬硬套一些新的形式与花样。结果，学生的发言机会多了，课堂情况发生变化了，变得热闹好玩起来。但是仔细深究，课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏，遮蔽不住学生精神的苍白，课堂教学效率反而大打折扣。
二、阅读教学对教师的要求
1、做一个合格的文本阅读者
教学中，要凭借课文阅读来培养和提高学生的语文能力与语文素养，教师首先要是一个合格的阅读者。教师对课文的阅读，不是在教参的指引下去寻找相应的内容，也不是游离于课文之外对作者指手画脚，品论是非，采取旁观者的态度。教师应该走进课文，教师自身本来就是一个独立思考的人，他与文本间本来就存在着对话。教师唯有与文本展开对话，才能充分的感知文本，揣摩体味文本，获得自己的独到理解并设计优化教学程序。
