基于以上种种，我建议学校的教学工作将重点就围绕“回归”、“发展”和“改革”这六个字展开。
所谓“回归”包涵两层意思。一是指学校教育教学工作要回归教育的本质；教育的本质是什么？培养人。那么，在教学工作如何落实立德树人？如何培养符合社会需求的人，这方面需要我们认真思考。根据实际，我们要制定合格人才培养的新标准新要求，解决校园里存在的作业抄袭、考试作弊等现象，彻底扭转学风不佳的局面。二是指要回归“工程”。我们学校的主学科是工科，培养学生工程能力原本就是我们的责任和义务。工程能力是什么？按照CDIO的体系，就是学生在工程方面的“构思能力、设计能力、建造能力和运行维护能力”，如何在教学过程中培养学生的这些能力？过去我们的教学不论在知识和实践方面都是片段式和零散式的，形成了理论与实际脱节，知识与能力分离。我们需要学习国际先进的教学思想和体系，需要将知识学习与实践能力相互融合，整体设计与实施。过去我们这方面做了很多探讨，如何进一步突出工程特色，学校不仅要调动学生动手实践的兴趣，还要为学生更早进入创新实践能力培养创造必备条件。去年底，我曾去国家地震局的防灾科技学院，发现这个学校在利用小学期培养学生工程能力上真下了功夫，他们小学期都出系列教材了，这些兄弟院校好的经验值得我们学习。
所谓“发展”，是指要确立教育教学工作在学校的主体和基础地位，在新的形势和环境下，按照教学工作的规律发展和丰富教育的本真。近十年来，我们花费大量精力，应付本科教学水平评估、质量工程以及执行各项新政策；从效果看，这些自上而下的各种“评估”、“工程”、“计划”、“认证”等，并没起到示范作用，至少没有取得预期的效果，许多问题也未能根本解决。我认为教学工作要建设好，要认真研究和思考在新形势、新环境和新技术情形下的创新发展问题，如实习等实践教学是工科大学不可或缺的教学环节，现在因种种原因，普遍存在相当严重的问题，直接影响了人才培养质量，影响了学生动手能力和创新能力的培养。
春节前我遇到一位老校长，问他六十年代大学的学风怎么样，他说六十年代大学学风绝对不是现在的样子。所以我认为，重建大学优良学风应该是目前所有“发展”的核心。当然，学风问题很复杂。一些教师在岗不敬业，工作责任心、业务进取心不强，教学内容陈旧，教学方法单调，上课照本宣科；对教学工作敷衍了事，教书育人的意识不强。而教风直接影响了学风：部分学生学习精力投入不足，少数学生沉迷于网络，考试作弊现象也时有发生。由此可见，教风、学风建设迫在眉睫，许多好传统需要回归和发展。而教风、学风整治是一个系统工程，不是单方面教育所能实现的。但只有端正了教风学风，教育质量才能充分保证。
所谓“改革”，不仅包括教学管理体制机制、创新人才模式的改革，还包括课程建设、强化实践教学环节、推进教学国际化建设等相关内容。最近，在第四届澳大利亚积极心理学与身心健康大会上，国外心理学家介绍了近几年研究的重要成果，其中之一就是否定了过去长期认为，人的学习是通过感知、认识、理解、记忆等自下而上的学习通道而实现的，提出学习内容是否有用直接影响了人的关注度，同时提出了自上而下的学习通道，并介绍自上而下学习通道的学习效率是自下而上学习通道的10倍左右。也就是说对未来主动追求的心理预判决定了人的学习投入程度，这些理论和研究对我们如何提高学习效率，改进教学方法，重新规划教学工作大有借鉴。
哈佛大学校长在去年校情咨文中介绍一个令人难以置信的现象：哈佛最受世界瞩目的课程是经济学，因为有一大批诺贝尔经济学奖获得者活跃在讲台上；而去年变了，最受学生欢迎的课程是一个讲师上的《幸福是什么》，也就是积极心理学的课程。选课学生特别多，并感觉受益匪浅。后来，我看了课程视频，他们在课程中潜移默化地教育学生如何积极生活、保持良好情绪，处理好人际关系等，实现了我们思想政治教育的内容，学生既提升人文素质和人格修养，又改变了生活态度，国外著名大学在培养人才方面的教育理念值能得我们学习。另外，为教学改革提供政策支持的学校人事分配制度改革、行政管理改革等，将在教学工作会议后进一步深化和落实；同时，学校将加大投入，改善教学条件，加强教师培训，制定新的一版教学计划。
合肥工业大学宣城校区已有两届本科生共5600多人，今年将迎来第三届学生。客观地说，宣城校区人才培养模式还在摸索中前进。鉴于“办精合肥校区、办好宣城校区”的定位，给宣城校区提几点建议：第一，不盲目照搬合肥校区的办学模式，逐步形成自己的办学特色，争取培养出具有更强职业能力的创新人才；第二，要根据地域特色设置专业，尽可能设置就业形势比较好的专业；第三，逐步形成相对独立运行的完整的教学管理体系。
学校教学工作会议即将召开，教育思想大讨论也将在师生中全面展开。学校希望通过这些厘清改革思路，以时不待我的紧迫感和高度的责任感，打造工大改革升级版，加快创新型高水平大学建设步伐，以优异成绩迎接建校70周年！
