一、青少年交往的一般特点
儿童时期的个体在情感上最依恋的对象是父母，与同伴的交往需要并未明显地表现出来。进入青少年期后，自我意识水平不断提高，独立意识不断增强，他们要求摆脱对成人的依赖，情感依恋的重心自然从父母转向了同龄伙伴，并且这种需要随着社会化的加深，表现出越来越强的倾向。在国外的一项调查中(Freed—man，1986)发现，无论是犯罪青年还是一般青年，大多数人在中学时期结交的朋友最多，国内的研究(杨瑞丽，1984)也表明，无论是青年工人还是大学生，认为在高中阶段交友最多的都占第一位，认为最好的朋友是在高中结交的也占第一位。可见，青少年时期，是交往需要快速发展的时期，并且这种需要在高中阶段(16—18岁)达到了高峰。
同时，青少年交往的社会化水平日益提高。如前所述，交往需要是随着自我意识的发展而发展的。随着青少年自我意识的日益发展完善?不仅其交往需要日益强烈，而且随着年龄的增长，其交往的社会化水平也日益提高。
在初中阶段，学生的交友圈较小，大多只有两三个甚至更少关系密切的朋友：在交友对象的选择上，具有较多的随机性，一般因物理位置的接近和接触的多少而确定，如具有同桌、邻居等关系的同学最易成为好朋友；在交往的性别特征上，主要以同性朋友为主；在交往活动的内容上，则主要围绕学习活动进行，较少进行与班级和学校无关的社会活动。
在高中阶段，随着交往需要的进一步发展，学生交往的特点有了明显变化。首先，交友圈扩大，大多数学生都有3—5个亲密的朋友，1—3个关系最密切的朋友。其次，交友的标准明确化，主要表现为交友选择的随机性减少，转向以性格、兴趣爱好、对事物的共同看法等标准选择交往对象，对交往表现出更大的主动性。如在一项调查中(易法建，1992)发现，高中生最重视的友谊标准依次是“兴趣想法相似”、“弥补不足”和“性格、思想好”。再次，在性别特征上，表现出与异性朋友交往的强烈愿望，一些高中生还表现出“早恋”的倾向。最后，交往过程的活动范围扩大，表现在不仅与同龄伙伴一起进行与学习和学校有关的活动，而且还相当多的在课后和校外共同进行感兴趣的活动；
在青少年时期，与异性的交往开始真正发展起来。与异性交往的发展，在整个青少年阶段，并没有一个统一的固定的特点。它经历了明显的三个阶段：疏远阶段、亲近阶段、依恋阶段。其中，疏远阶段约在小学高年级到初中低年级，表现为对异性由，反感而采取回避态度，男女学生之间彼此冷落、互有隔阂。亲近阶段约在初中高年级开始，表现为由对异性的冷漠转向对异性的注意。依恋阶段出现在高中时期，在这一阶段，个体产生了与异性密切交往、单独接触的强烈需要，“早恋”也主要出现在这一‘时期(详见第六章有关内容)。
这个时期，青少年交往水平在不断提高，但由于心理不成熟，社会经验缺乏等原因，在交往过程中易产生种种心理问题。一般说来，在校青少年的心理问题最多来自于学习，其次来自于人际交往。概括起来，来自人际交往的问题主要有下面几种：
(1)自闭与防御心理。进入青春期后，青少年自我意识与独立倾向明显增强，自尊心很强，内心世界不愿向别人袒露，特别是在某方面受到挫折后，更容易出现自闭与防御心理。这种心理会加重思想负担，造成一定的心理压力。这种现象产生的原因是多方面的，有的是对因升学等原因导致的学习环境的变化不能适应，不能在新环境中很快建立新的友谊；有的则是因为怕自己不能被人理解，怕别人嘲笑自己的想法，认为对方不会以诚相待、不会为自己保密等。
(2)自卑与交往恐惧心理。由于种种原因，有的学生缺乏自信，常常有自卑感。这种心理会导致他们感情脆弱，忧郁孤僻，害怕别人看不起自己，不愿参加集体活动，不敢与人交往。也有的学生因为在交往中受到过挫折和伤害，对交往怀有一种恐惧心理，在与人交往时紧张、手足无措，而因此导致的交往失败体验则会进一步加深这种心理。一般说来，这种心理在与异性或陌生人初次交往时较易出现。
(3)自我中心的心理。具有自我中心心理的学生在与人交往过程中，处处从自己的利益出发，一味希望别人能听从自己，为自己服务，而不考虑付出。这些学生唯我独尊，不能听取他人意见，往往有骄傲自满的情绪。这种心理最终会导致他们成为人际交往中的失败者。这类学生主要集中在两类群体中：一是以溺爱的家庭教养方式为主的独生子女，一是学习上经常获得成功体验、经常受教师表扬但对挫折的心理承受能力较差的“优秀学生”。
二、教给青少年必要的交往技巧
目前由于某些家长不当的教育方式，影响儿童青少年正常的交往，最后使他们陷入了封闭、孤独的境地。所以，了解并运用必要的交往技?巧，可以使个体顺利进行交往活动，减少交往的紧张感和因交往失败带来的心理压力。这对于那些交往经验不多，却对交往活动有较强烈需要的青少年来说是很有必要的。
