课堂教学是一门艺术。一堂课，就是一场戏。戏的好与坏，与做导演及主角的人员有密切的关系。在课堂教学这场戏中，老师无疑充当着既是导演又是主角的身份。演戏，讲究戏剧艺术；讲课，自然就讲究讲课艺术了。下面，就让我来浅谈一些常用的艺术手法。
一、创设情境，导入课题
大家都有体会，无论干什么事情，心情好坏都会直接影响工作效率。学生上课也一样，带着兴奋愉快的心情去学一篇新课文，他们的劲头会特别足，教学效果也会特别明显。因此，在开新课时，我们首先应激发学生的学习兴趣。如何激发?我觉得，对课题的巧妙导入是很有效的一种方法。手法多种多样，可以介绍背景，可以讲一则新闻，可以谈周围环境、气候等等。如某年我讲《雄关赋》时，刚好前一天就是中秋节，由于天气阴霾而没见到满月。我说：“同学们前一天很想见到一轮圆月，可惜天公不作美。不过，今天我们将看到比中秋月不知好多少倍的景象，大家想不想？”到此，我拿起粉笔，在黑板正中上方写下“雄关”两个大字(“赋”字以后补上)，学生的学习兴趣一下子被激发起来。
二、巧设问题，创设悬念
学生的探索意识是学习的一种原动力。向他们提出一些有意义、有趣味的问题，让他们带着有趣的问题去阅读课文，其效果比随便让他们阅读好得多。例如：我教《祝福》时，这样对学生说：“‘祝福’就是祈求赐福，过去，祝福是大年三十家家都要举行的，那天人人都喜气洋洋，家家都会点上蜡烛，摆上美味佳肴、新鲜水果，祈求天神、祖宗赐福于我们，保佑新年日日平安幸福。可是，文章的主人翁——祥林嫂，怎么样呢？她的结局与祝福又有何联系呢？文章的题目为‘祝福’，它究竟有何深刻意蕴？”学生带着这些问题去看书，既有兴趣，又有目的，对把握课文主旨很有帮助。
三、纵横联系，以新带旧
同一单元的可以通过比较进行教学，不同单元的，甚至各年级的内容也可以联系比较。这样不仅能加深对课文主旨的理解，也能复习到旧的知识。如讲《内蒙访古》，可拿《长江三峡》进行比较。通过比较使学生进一步了解两者的异同。共同点：两者都是游记散文，都洋溢着爱国情怀。不同点：《内》历史味较浓，这与“访古”吻合；《长》侧重现实景观的描写。并要求学生再去阅读一下《长》文，让他们对这两篇课文的艺术特点有更深的理解。有些课文的细节描写也可以进行比较，如讲《药》里人们观看杀人的场面：“……老栓也向那边看，却只见一堆人的后背：颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。”可以联系《藤野先生》里这样的语句：“给俄国人做侦探被日本军捕获要枪毙，围着看的也是一群中国人，‘万岁’……此后回到中国来，我看见那些闲着看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩……”《药》里面的看客看杀的是“革命党”人——夏瑜，《藤》中的看客看杀的是给俄国人做侦探的，本来杀的两者身份根本不同，一个是为人民大众谋幸福的人，一个却是替外国人当走狗的人。然而，在看客的眼中却没有什么不同！他们关心的根本不是你是什么身份，而是“杀”的过程。正如《阿 Q正传》中的阿 Q说：“杀人，好看！”国人是何等麻木啊！鲁迅先生的心在不断地滴血！通过联系，使学生深切地体会到拯救国人的精神是何等重要！
