纵观当前语文课堂教学，“灌、抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实，“双基”落实和学法指导有待提高，目标意识和训练意识尤需加强。学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导读，但指导不够。课堂上，机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，学生累、教师也累；如果有人听课，那就更累。那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢？这就要求我们语文教师从生命的高度用动态生成的理念和方法进行课堂教学，从而激活课堂，让课堂焕发出生命的活力。
一、激活语文课堂教学的条件
笔者认为激活语文课堂教学有以下四个条件：
1、学生的“乐”——激活的立足点
“乐”是通向学习乐园的向导，可以引导学生在知识的海洋里遨游；“乐”也是潜在的学习动力，可以使学生保持旺盛持久的学习热情；“乐”还是一位学习的良师，可以使学生加快获得知识、开启思维的进程。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”伯恩斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”心理学原理告诉人们：学习中的浓厚的兴趣，将会反射在心理上，对该学科抱有偏爱，以至在行动上执著的追求，进而在思维上也表现出某种快捷、感悟。可见，激发学生的语文学习兴趣，对于激活语文课堂教学活动，从而激活学生的思维因素，具有很大的前提先决作用。
2、“教情”、“学情”、“文情”三者的统一——激活的支撑点
社会心理学认为，人与人之间信息交流与传递，需在良好的心理认同基础上进行。教师所培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思考有感情的人。居高临下，成人化的说教，必然使学生正襟危坐，难以共鸣；假如教师表情呆板、语言平淡，讲解平铺直叙，定然会使学生味同嚼蜡，失去激情。因此教师，特别是语文教师，要激活课堂教学，丰富的情感是必不可少的，因为情是一种巨大的教育潜能。从某种意义上说，语文课堂就是情感场。那一篇篇文情并茂的文章，如果配上教者热烈而丰富的情感，“未成曲调先有情”，势必会深深感染着学生，洞开学生心灵的窗扉；而二者之间的相互浸染，课堂上必定会产生积极的情感效应。因而，有经验的语文教师，在课堂上总是把学生当成平等对话的交流者、双向活动的合作者，消除双方心理距离障碍，实现情感上的融洽，进而相机引导，开启智慧，问津探迷。在施教中，或巧借具体情境，或创设特定氛围，或再现艺术形象，把学生带进与教材内容相适应的气氛中，引起学生感情上的反响，在熏陶感染中，加深理解，得到启发；在情趣横生中，唤起学生的丰富想象，激活学生的创造性思维。
3、师生的“智”——激活的启动点
这里所谈的“智”有两方面的意义，其一是思维之“智”，从实现现代人才观的基本要求的角度，现代课堂教学不仅要给学生以“鱼”，更要授学生以“渔”；不仅要教会学生以知识，更要注重培养学生自主学习、主动发现、敢于创造的能力。从这个意义上说，“激活”只是一种手段，培养学生创造性思维才是主要目标；调动课堂教学中的乐趣、情感等因素只是创设一种积极的氛围，而培养学生的自学能力、思维能力和创新精神才是核心问题。课堂教学中假如离开了这个“智”，那么课堂教学中的“活”也只能是无源之水的死水微澜，不可能有真正意义上的“活”；或者说只是一辆离开了车道的瞎闯的车，永远也达不了目的地。因而要以“智”启动“活”来达到“智”。其二是教者之“智”。按照现代教育“以人为本”的理念，现代课堂各类教学模式都应以“主体发展”为基本思想。激活课堂教学可以一改教师一统天下的传统格局，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人和创造的主人。语文教师在整个教学过程中同样只是学习的指导者、帮助者，甚至是学习伙伴、民主交流的一个角色，而且还得根据“主体”发展情况顺乎自然、因势利导，这就对教师提出了更高的要求，尤其是需要具有较高的教学智慧，所以语文教师首先要熟悉教学目标和教学要求，对知识点和能力点胸有成竹，对学情了然于胸；再就是讲究教艺，找准“诱发点”，抓住“发散点”，引导激发学生情感，指导帮助学生掌握学习方法，并能巧妙应对课堂教学中的“变数”，在尊重和保护学生思维个性之中，突破难点，指向教学目标。而这一切都离不开教者之“智”。
