高中新课程实验在东北师大附中已实施两年多,虽然此前东北师大附中英语学科组的指导思想非常符合新课程的理念，但这次改革还是给我们的英语课堂教学带来了很多变化。其一，新课程对教师和学生的综合语言素质的要求都有所提高。其二，新课程下的教材发生了翻天覆地的变化。东北师大附中的英语教学采用的是人教版教材，这套教材包括必修教材和顺序选修教材。学生完成顺序选修教材模块6-8，就能达到八级要求，线上棋牌平台网址 要求一般不超过八级。
而东北师大附中为了全面提升学生的语言能力，坚持带领学生完成模块9-11。从内容上看，顺序选修教材通过内涵丰富的听说读写活动，一方面使学生的综合语言运用能力得到进一步提高，另一方面也体现了鲜明的人文特点。但从词汇量的角度看，新教材蕴含的词汇量要比旧教材大的多，尤其是出现了大量考纲以外的词汇，那么教学中如何处理这么大的词汇量呢？基于这个问题，我就新课程下的词汇教学做了如下探索：
一、教师要有大词汇观
教师对考纲词汇要熟记于心，这样才能对教材上的词汇进行分层次教学。考纲词汇要重点掌握、全面掌握；以外词汇可以适当降低要求。心中有了考纲作为衡量标准，在进行词汇教学时就不会在课文中“全面开花”，把大量的时间都花在知识点的讲授上。比如，在教授选修11第一模块时对于tectonic,plateau,fern这样的词就可以一带而过。
另外，教师对于教材中所有模块的词汇也要做到心中有数，也就是教师需要了解哪些词汇会在哪个模块中再次复现，复现的是同一词条还是其它词条。这样就避免了教师在教学中求大求全，扮演“词典”的角色，也避免了把所有词条一次都灌输给学生的倾向。东北师大附中教研组的指导思想是Two words are always better than one with many entries(教授一个词的多个词条远不如教授多个词汇，以扩大他们的词汇量有效)。比如，deliver一词在高中课本中第一次出现是“接生”小孩的意思，第二次是“递送”，而第三次是“发表演讲”的意思。我们应该充分利用教材这种复现率，循序渐进地在不同的语境下交代不同的词义。
二、教学中采用间接学习和直接学习相结合的策略
间接/隐含学习指从上下文中猜词的学习方法,与强调从上而下、自然的交际法联系在一起;直接/明示学习往往和各种有意识的词汇学习策略,如查词典、做各种词汇练习及记忆术等结合在一起。
近些年来的研究发现，在培训听、说、读、写技能的同时会发生一定程度的词汇附带习得;而有关阅读促成词汇附带习得的研究是最多的。因为阅读文章中的语境能够提高学习者的猜词能力，使得学习者“深水平”加工词汇，从而加深记忆。但是成功的词汇附带习得所涉及的因素也很复杂，一般说来，要想成功地在阅读任务中附带习得词汇必须满足以下三个条件:
l)学习者必须认识全文95%以上的词汇，这样才会有机会猜中词义；
2)阅读文章的语境必须是蕴意型的语境，且线索丰富;
3)一个单词要在不同的场景下出现5-16次学习者才能记住。
教师在备课时应该本着这三个条件明确哪些词适合进行隐性学习以便在对课文进行赏析式阅读时留给学生对这些词进行自主探究的空间。例如，在选修11模块2中，学生在教材和教师授课过程中会多次看到和听到sentence 当“判刑”讲，无需特殊讲解，学生自然会得出结论原来它除了当“句子”解，还有这层含义。需要特别强调的是这些词一定要有一定的复现率；如果教材中没能再次复现，教师可利用课后练习创设充足的语言环境，最终保证学生在没有讲解的情况下将其内化到自己的知识结构中。
种种研究表明，在推测活动基础上增添显性词汇教学是必不可少的。教学过程中应突出以下几个主题：建立高频词的语库；建立生词与熟词的联系；为词语提供大量语境；促进深层次处理。下面我们将逐一探讨：
