（一）建立高频词的语库
有研究表明，如果学习者已经掌握了30-100个初级词汇，他们就有能力在一小时内掌握任何一种含有30-100个中级水平单词的单词表，并在几周后仍有记忆。所以，在高中阶段教师应该帮助学生以考纲为基础，通过各种方式建立高频词的语库。例如，每天给学生一段自由时间互相考查考纲词汇或调动学生每天晨读带领大家一起复习考纲词汇。这样既使学优生落实了基础，又激发了学困生的主动性和积极性。
（二）建立生词与熟词的联系
新课程选修教材在复现和传承必修教材词汇的基础上，在不断地扩大词汇量，出现了很多高级词汇。教师有必要帮助学生在新词与旧词间建立起必要的联系。比如，我们用plan to去解释intend to。这样词汇的信息会变得越来越有条理，而根据记忆理论，越有条理的信息学起来越容易。
（三）提供多种语境
对于处在中等水平的学生来说，只通过一种语境要掌握一个词的一种含义都是不可能的，就更不用说掌握这个词所有的固有含义了。研究表明要让一个学生真正掌握一个词要让他在各种语境下接触5-16次。这里谈到的多种语言环境绝不能被狭义地理解为在第一次讲授时用幻灯片一次性地给学生呈现若干词条的诸多例子，让学生目不暇接，摸不着头脑，盲目地跟记笔记。而应理解为在多种语言活动中，即多种输入和输出练习中不断地激活词汇，让学生对这个词最基本的一到两个用法了如指掌。例如，我们刚刚谈到的利用不同语境落实deliver不同含义的例子。由于语境的缺乏，学生对“接生”这个词条会渐渐淡忘。
在语境中再次接触新词汇还有另外一个重要意义。根据人类记忆理论：成功回忆起一条信息能大大增加记住它的可能性。如果再次接触一个词的间隔时间能够渐渐加长的话，比如，一节课结束，一天后，然后一周后会比有规律的呈现存储更长时间。
