“学生要有学生的样子”，是我常讲的一句话，也因此在自己的每一届班主任工作中，从对学生着装发型的勤加督查到对学生课间活动的温馨提示，再到对学生行文书写的规范要求，甚至学生的人际交往也在我关注的范围，如此当称得上是管理学生的“事儿妈”，学生还算配合我这个班主任对他们施加的管理，所以经我手调教出的班级最终都能幸不辱使命，成绩多说无益，尤为让我自豪的是没有学生出现严重违纪或违法。可读到长城网上的一则消息，邯郸市第二中学高一年级女生小卓（化名），因为自习课上玩MP4被班主任劝退1周反省，竟选择从劳动路铁路家属院六楼跳下，当场死亡。我们当然可以痛心今天的孩子为什么如此脆弱，但有一个问题却由不得人不去思考，那就是“管理固然重要，但绝不是教育的全部”。
如果班主任根据学校“不允许学生带手机、MP3、MP4、文曲星、游戏机等电子产品等带入校园”的管理规定，对小卓的MP4进行暂时收缴，并告诉她“学习时间一心二用，受影响的最终还是自己”，而不是简单地将其劝退回家，或许悲剧不会发生。由此我便想到“教育的本质不是管理，而是帮助和交流”，不知小卓的班主任是否知晓？其实，纵览自古到今的中外教育名家，鲜有对学生施加纯粹意义上的管理，从孔子对学生的言传身教到霍懋征老师的“没有爱，就没有教育”，从陶行知对打架学生处理时“四颗糖教育故事”到吴非老师的主张“把人性写上我们的教育旗帜”，都没有把置于眼前的学生视为单纯的被管理者。而发生在前苏联教育家苏霍姆林斯基身上的一件事则更让人怦然心动，有一天，他在校园里散步，看到一个四岁左右的小女孩在花房里摘下了最大的一朵玫瑰花。
他没有忿然地训斥这个孩子，而是轻声地问她：“你摘这朵花准备送给谁？”小女孩回答说：“奶奶病了，我告诉她学校里有一朵特别的玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他在花房里又摘下两朵花，对孩子说：“这一朵是奖励你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她培养了你这样的好孩子。”如果从简单地强化管理的角度出发，苏霍姆林斯基或许应该对孩子施加严厉的批评，甚至是理由极冠冕堂皇的处罚，然而，真正的教育家却以超出一般人思维的行动，为我们诠释了教育的本质究竟是什么。
确实，今天的学生已经不同往昔，在他们身上出现的问题有时竟让教师直呼不可思议，此情此景确实容不得我们回避和无视，这也正是学校教育离不开管理的坚强理由，诸如：中小学生当然可拥有追求美的权利，但因此顶着爆炸式的发型或穿着极暴露的服装在校园中招摇过市，则影响恶劣，必须加强管理并责令其改正；鼓励学生广泛涉猎课外读物有助于提升他们的文学素养，但个别学生以此为借口将课外读物搬到了课堂，其实影响的是自身功课，教师应当劝阻甚至暂时没收，此时的管理有必要；校园暴力的“鬼魅”难免在一些学校中游荡，严重干扰了学校正常的教育教学秩序，也因此侵害到其他学生的合法权益，站在学校管理的角度，对于当事学生进行严肃的批评教育甚至是课以严厉的处罚，实为大快人心之举；至于对学生日常学习行为的管理、对班级课堂教学纪律的管理和对学校整体安全维护上的管理，在我这个普通教师看来，确实一样也少不得。但是，如果将管理视作是教育的全部，还是走上了与教育本质渐行渐远的道路。
我的学生都知道我这个班主任常对他们讲的一句话，“教育的最终目的是实现受教育者的自我教育”，这可算是我对教育的个人浅见，而欲真正达成教育的最终目的，仅指望管理却难以办到，因为管理只是外力对学生施加的控制，有一种“推着人走、拉着人走、逼着人走”的味道，单纯地依靠这种力量难以实现学生的自我教育，况且一旦出现管理放松的情况，学生会比谁都来得早一点让自己放松，如此则势必导致管理成果的前功尽弃。有鉴于此，我认为对学生应该在加强管理的基础上，万不可忽视必要的教育和引导，正如我们可以明令学生限期改正怪异的着装发型，但随之跟上的应是树立正确审美观的教育；也可以对扰乱课堂纪律的学生进行处罚，但一定要告诉他们不听讲最终受影响的是自己；还可以想方设法制止学生中出现的异性同学之间情感升级，但不让他们懂得“青苹果固然诱人，却终究滋味酸涩”的道理，或许还是于事无补。
教育离不开管理，这是最基本的常识，否定它算不得实事求是办教育，但如果让管理取代教育而成学校生活的全部，上至校长下到教师，满脑子里都是如何将学生紧紧管理住，整天里思量的就是如何将学生牢牢控制住，鲜于研究的是如何对学生提供帮助和进行引导，甚至无论该管还是不该管的都“眉毛胡子一把抓”，即使嘴里说的是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，说句难听话，患上的是管理中毒症。但愿小卓的跳楼能让一些迷信管理的教育工作者从此警醒，好好调治一下自己的管理中毒症。
