很多教师和家长只关注学段、年级学习知识的多少，成绩的高低，但我认为更应该从学生纵向、持续的学习发展需要来引导学生的学习。学生持续学习力所需要的是正确的学习观念、学习策略与学习行为，这是很多奔忙于课外班的学生和家长所忽视的，也是一些教师课堂教学所忽视培养的。教师课堂教学要侧重培养学生学科学习持续发展的能力，而不应受课外班的牵制，从而迷失教学的主体和方向。
课堂教学不要受课外班牵制
近年来，我在课堂教学观察中发现，很多教师被课外班学习过的学生所牵制，较快地完成了教学内容，课外学习过的学生觉得是复习了一遍，没学过的学生被动地快速过了一遍学习内容，遗留的问题还很多，给课堂教学带来了新问题。问题的核心在于教师没能够把握学科学段学习的重点和方向，教学目标就是完成教学内容。
案例1. 刘老师是北京市一所重点中学的英语教师。初一开学一个月后，她的教学困惑是：“学生英语基础非常好，刚开学学习past life（过去生活）话题时，竟然能够说出optimistic（乐观的），pessimistic（悲观的）等四级词汇，我都不知道该怎么教了。”过了两个月刘老师却说：“这些学生表面上一些知识都学过了，但是他们只会用大词，却不会连贯得体地表达自己的观点与想法，这真是很让人担忧。”
分析：刘老师面对初一新生时的困惑具有一定代表性。现在，无论小学还是中学，英语教学中都存在学生在课外班学习了很多词汇和语法知识，冲击了教师的日常教学的现象。而该教师能够逐渐不被学生的前期课外英语基础所困扰，原因在于她对中学阶段英语教学目标重点有自己的理解和把握能力，其教学指导思想是培养学生语言运用能力。这种理念与目标促使教师设计多样教学活动，教学评价重点不单纯是词汇、语法知识。引导学生重点发展语言连贯表达甚至是丰富表达的能力，使学生形成正确的英语学习观念与学习评价角度，不单纯重视词汇、语法学习，也不会因词汇量大、口语能够表达而感觉英语学得很好。
引导学生形成正确的学习观
以英语学习为例，语言学习观念指导着学生如何看待英语学习中语言知识、语言技能的重要性以及知识和技能学习的关系。由于没有正确的学习观念，很多学生会把语法和词汇当作英语学习的关键要素，课内外学习都注重多学习、多背诵，而实效低下。我在一所学校针对初一10个班学生设计了学习观念调查问卷，对于“你觉得学好英语的重要因素有哪些？”的问题，学生提及最多的是：兴趣，记笔记，认真听讲，多背单词，多做练习，多说多听，老师留的作业认真完成，上课积极发言，拓展课外知识，等等。很少有学生提及良好的学习策略与习惯对学习的重要性，也很少有学生提及听、说、读、写技能的重要性。教师要尽量在教学中以听、说、读、写技能发展来带动语言知识目标的落实，而不是单纯注重语言知识的学习。要使学生有正确的学习观念，教师就要对学科教学本质有正确的理解，并具有正确的教学观。
案例2.北京市一所区重点学校的王老师认为，英语教学是为了给学生打开一扇窗，让学生了解一种文化、一种思维方式。尽管受课时限制，王老师在教学中坚持依据学习内容和话题选择、综合运用多种资源——报刊、杂志、电影等让学生了解英语所承载的信息与文化，并把资源运用延伸到课后家庭学习中。我观摩了王老师的一节初三听说课，她全英文授课，语言流畅，和学生互动自然。我旁边的女生回答问题时语句连贯、语音准确、语调自然。我问她是否上过英语课外班，她回答说：小学从没上过课外班，初三前的假期参加了某培训机构的课外班，学了一段放弃了。我问为什么放弃，她说出的原因是：“不喜欢课外班教学思路，让学生记忆一些口诀，似乎给学生英语学习的窍门，但是这些口诀很快就忘记了。老师的方法课堂教学见效似乎很慢，但是很持久。”除此之外，她自己喜欢看英文电影，听英文歌曲。
