对学生如何评价，虽说是备课、上课、作业、辅导和评价“教学五环节”中的一环，但这种评价要有效并不容易。况且，单一的学业评价，并不能完全反映学生的全面状况。
而评价又是近年来高校自主招生的一个重要依据。现实情况就是这样，有时候某一所高校向学校下达了自主招生的名额，学校究竟如何推荐合适的学生，这又成了校长和老师的难题：推荐的依据在哪里？这样的推荐对学生公平吗？学生能接受这样的推荐结局吗？
显然，对学生的评价，已不是教学领域中的一个狭隘课题，也不是为了应付高校自主招生的一个方法问题，而是学校具有“牵一发而动全身”的全局性课题。
评价，历来为各方所重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012—2020年》明确提出：“全面提高普通高中学生综合素质。”“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。”《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“注重基础知识和基本能力的培养，为学生的人生发展奠定坚实的基础。”“增强学生的人文素养与科学素养。”《黄浦区“十二五”教育事业发展规划（2011年—2015年）》提出：“完善黄浦区学生学业质量监测体系，体现学生的个别差异和个性发展，使学生学业质量监测过程更加完整、具体、全面、科学，为学校教育提供准确有效的诊断和指导。”
校长张志敏介绍说，在这个背景下，为破解这个难题，从2010年开始，格致提出“全员、全面、全程”的绿色评价理念，建立了“包含全体学生、涵盖五个方面、立足三年跟踪终身”的“格致中学学校全面质量评价与保障体系”。评价内容由道德素养、学能素养、身体素质、心理素质、实践创新素养五个方面和20个评价量表组成，评价过程采用“学生个人输入、教师定期认定、家长辅助参与、学校学期评价”的方法。目前，这样的评价已在高一和高二两个年级全面实施。
这个“新版”评价方案，以素质教育目标为导向，以发展性评价为手段，以过程性管理为保证，为全体学生都能得到全面、主动、积极的成长创造良好的教育环境；关注学生全面素质的合格程度、全面发展的和谐程度、学习能力的持续程度和创新能力的践行程度。
可以说，这个“新版”评价方案，摆脱了纠缠于单一学业成绩的羁绊，突破了评价仅评价以往的局限，实现了评价功能的转型，是一次更高层次、更大层面上的评价改革，具有“评价新政”的价值。
这个“新版”的评价方案已经产生了很有潜在发展前景的效应，获得了师生的基本认同，引起了各方关注，带来了许多启示。
体现全面观念：从单一评价到多元评价
评价从单一的学业评价走向综合评价，从封闭的评价走向开放的评价，从注重眼前的评价走向前瞻未来的评价，是格致“新版”评价方案的主要特点。
经过多年研究与实践，学校认为，评价要以“学生综合素质”为基点，新的评价更要有全面性、前瞻性和引导性。
学校研究的学生综合素质，包括道德素养、学能素养、身体素质、心理素质、实践创新素养五方面。
——学生道德素养评价，主要由四部分构成：班主任育德能力的监控与评价、学生基本素质的监控与评价、学生个性化发展的监控与评价、班级日常管理的监控与评价。同时也包括教师学科德育渗透及育德能力的监控与评价。
值得一提的是，学生个性化发展的评价与监控，由学生在教师指导下建立个人电子成长档案袋，由网络中心参照学生成绩管理软件系统中的个人成绩，查询制作。档案袋分为三大模板：一是自我认识——学生客观评价自己在道德素养、学能素养、身体素质、心理素质等方面的优缺点，准确定位自己的未来发展方向，制定达成目标的具体措施。二是实践之旅——学生在社会实践活动、社团实践活动、创新实践活动等实践活动中的有关记录。三是风采展示——学生在道德素养、学能素养、身体素质、心理素质、实践创新等方面取得的成绩。
