自古以来，一张一弛，文武之道。而学习之道亦在同理。新课标理念下的语文课堂既需要学生大声诵读、高声讨论、朗声回答，延长参与的激情，也需要学生理性地思考、冷静地分析，用以整理思路，组织语言。心理学研究表明，正确处理好思维的“动”和“静”能使人产生愉悦的情绪，提高大脑的活动效率，以致由心理轨迹和教学节奏所着重协同效应，从而产生持久的学习热情。南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此语文课堂既要让学生充分地动起来，也需要安心地静下去，动静结合，才能真正实现高效。
一、动静有别，深刻把握语文课堂教学中的“动”与“静”
从前的语文课堂过分强调语文的工具性，往往是教师一人在唱“独角戏”，学生“填鸭”式的接受，辅之以死记硬背和机械训练加以巩固，课堂上一片静寂，学生的思维犹如“一潭死水，没有半点涟漪”。这样的课堂早已令我们不齿，并随之摒弃。
新一轮课程改革为我们的语文教学带来了春笋拔节般的生机！在生动、活泼、充满活力的课堂中, 学生可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，展示鲜明的个性！这充分体现了教育教学过程中教师对学生主体地位的重视，但一些教师却陷入了另一误区：以为课堂越热闹，学生主体性体现得就越多。于是动辄让学生讨论、抢答，殊不知问题的答案显而易见，早已烂熟于心。有时为了追求课堂观摩的效果，没有让学生仔细研读文本，热热闹闹地说一些陈陈相因的话，或者简单草率地做几个不着边际的动作，还沾沾自喜、美其名曰是在表演。这种只是追求表面的“动”，过于热衷热闹的课堂教学气氛，又能有多少实效呢？
我们有必要搞清楚什么是课堂教学中的“动”与“静”，二者之间有什么内在联系。
“动”表现在语文课堂中，是朗读、展示、讨论、争辩、表演······是“有声有形”的外在活动；“静”是默读，是观察，是思考，是聆听，是品味，是记忆，是想像······是“无声无形”的内心世界，“静思”时学生貌似安静，其实头脑里积极思考，脑细胞将捕捉到的知识进行新的排列组合，是种内在的“动”。“动”则有声有色，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，保持课堂注意力；而“静” 则利于思维的深入，培养学生学会独特体验。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。所以在语文课堂教学中不能将“动” 和“静”完全割裂开来，而应该相互融合，相得益彰，激发出语文教学的无限活力。
二、动静有时，有效调控语文课堂教学中的“动”与“静”
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”初中生又具有活泼好动、思维敏捷、模仿力强、表现欲强、注意力难以长时间集中等生理、心理特点。
所以，学习之初，就该让学生动起来。尤其要大力发扬那种积极主动地参与教学过程、进行学习认知和探究实践的“动”的精神，以此感染、激发那些沉默、被动听课的同学。在知识的巩固与学习能力的形成过程中，动态的课堂更具优势，可以让学生收集有关信息，进行质疑、讨论、探究；在“活动化”教学中（如语文综合实践活动课），通过参与小品、辩论等多种活动方式，学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，学生动起来了，课堂活起来了，效果自然好起来了。
新课标强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这其中的每一项能力都离不开思考。语文课堂教学对学生“静”下来的要求，又是时时存在的。
