一道难题卡住了，何妨让课堂静下来，给学生足够的时间思考？一篇美文难以言传了，又何妨让学生静下来品味呢？一堂课的容量太大了，又何妨给学生足够的时间静静地记忆和积累呢？自习课上，鸦雀无声，学生在潜心钻研，苦思冥想，百思不得其解，老师在身边轻轻走过，低语指点，立刻心领神会，触类旁通，其功效岂是“动”可与之相比的？这里“静”是条件，学生仍为主体，在听讲中抓住重点、提纲挈领，专注于知识运用的思考，把新知识经过头脑再加工纳入到自身的认知结构中去，不仅对所学知识领会更深、记忆更牢，还可以锻炼思维，学以致用。
三、动静有道，充分发掘语文课堂教学中的“动”“静”之效
新课改中提出，现代学习方式提倡学生自主探究，也就是学生是课堂的主人，而老师只是一个引导者。所以在不违背这一原则的条件下，我们去寻找合适的方法组织语文课堂教学，使得动中有静，静中有动，令我们的语文课堂教学相映生辉。
1.动中求静，激活情感的体验
在学生的活动中适时安排“静思”的时间，正如音乐中有停顿休止、舞蹈中有虚拟、电影中有“空镜头”，可以达到“动极生静，静极生动”的境界。学生的暂时凝神静思绝不是沉寂、冷场，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势，外虽静，内则动，更富有奔腾不息的生命活力。
如教学《氓》一课时，我把学习主动权交给了学生，让他们用自己的方式来完成对本课的学习，整个课堂顿时顿时沸腾了······在整体感知文本后，学生或放声朗读，或复述打动自己的情节，还有个别学习小组编排、表演了课本剧，在自主活动中学生较好地理解了女主人公美丽、温柔、多情而又刚强的个性，在此基础上，又给学生营造了一个静静的读书场，让学生在内心反复默读“反是不思，亦已焉哉”然后谈谈自己的想法。
在短暂的“静默”后，学生发表了这样的见解：古代女子能有如此清醒而又坚决的做法，让我们不得不佩服她的勇气，去体悟古代劳动妇女悲惨的命运，对美好婚姻生活的追求。 此时的“静悟”达意之深，难以言表，说不定还会引出学生对人生的深深思索，从而悟出人生的真谛。
2.静中求活，放飞想象的翅膀
课堂中学生静默思考的环节是弥足珍贵的。只要选取了合适的角度，提出了合适的问题，抓住了合适的火候，学生的静默思考往往是充实的、细致的、深入的，这段表面上的课堂空白，恰巧是学生思维最集中、最投入、最兴奋的当口，足可以“黄金时段”誉之。
比如在鉴赏诗歌时，我们让学生静静地反复品读，在静读中置身其境，进入诗人所创造的那个无限丰富和广阔的艺术空间，聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说。此时，学生需要在“静”中凝神深思，顺着教师语言的点拨，渐入诗境，反复品味。《短歌行》前四句“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”，展示出欢宴之时触发人生感慨，让学生对这“酒、歌、苦”等意象静想片刻，在头脑中形成有关画面，从字里行间感悟出忧虑忧愁低沉的气氛。从而在沉吟中对下文“山不厌高，海不厌深”之“厌生发感触，从而在情感上产生共鸣，品味出诗的美感。
总而言之，这种“静中求活”的课型，表面上课堂大部分时间是安静的，但由于教师的精心组织和引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入。
