——陈莉老师的一节令人回味无尽的诗歌鉴赏课
身为教研员，鼓楼区教师发展中心培训部的陈莉副主任一直是我们公认的散发着诗意墨香、焕发着青春活力、亲和而讲究格调、热情而内涵丰富的老师。2014年10月21日，陈莉老师为田家炳高级中学送来一节设计精巧、意蕴深厚、流淌浓郁诗情、注入文化滋养的现代诗歌鉴赏课。
这节课将高中语文必修五读本“爱情的绝唱”专题中的两首外国诗歌《我愿意是急流》（匈牙利诗人裴多菲）、《你的微笑》（智利诗人聂鲁达）进行了整合教学。这两首诗充满至真至纯的情感、清新自然的语言、美丽丰富的意象和精美高雅的韵味，如何才能让学生准确把握跨越时空的诗歌的情感内涵、欣赏诗歌的艺术价值，让学生在能力、素养甚至生活中受益无穷？陈莉老师的课堂教学设计和她独特的处理方式给了我们极好的启发。不妨看看这节课的几个元素。
流淌的诗意。
诗人传达情感经常会借助各种意象，陈老师很好地利用这一点引导学生在诵读的基础上对意象进行探讨，却又不停留于对意象的简单解读，而是从意象的含义到意象的感情色彩，再到意象的组合呈现，由浅入深，层层推进，将学生的思维推向纵深。抓住“我愿意……，只要我的爱人……”在结构上的回环复沓、反复咏唱，探究“激流、小河——小鱼”“荒林——小鸟”“废墟——常春藤”“草屋——火焰”“云朵、破旗——夕阳”几组意象的特点及蕴含的深意，同时引导学生关注诗歌中富有表现力的语词，并结合写作的时代背景，把诗人的情感放在特定的时代中去作深度解读。教师尊重学生既有的认知高度，引导步步深入、环环相扣，学生借助教师搭设的梯子渐入思维的佳境，不仅发现诗歌中显性的情感内涵，还挖掘出隐性的情感内涵，读出了意象之美，读出了语言之美，读出了爱情的美好，读出了生命的丰满，学生在学习的过程中，有满足，有自得，有惊喜，有愉悦，师生相得益彰，共同创设了一个自由而诗意的课堂氛围。
飞扬的诗情。
《我愿意是急流》是裴多菲在与尤利娅热恋时期向自己所爱表白爱情的一首诗，《你的微笑》的作者聂鲁达的诗感情浓烈、想象奇特，两首诗都包含了青年人对爱情所特有的激情。对高中学生而言，爱情是一个敏感而心向往之的话题，陈莉老师让学生找出自己阅读中最有感受的句子或语段，试着走进作者的内心世界，这个教学环节中的巧妙引导和机智处理也彰显了教师特有的功底和驾驭、应变的能力。因学生理解力的不到位，课堂出现了短暂的冷场，陈莉老师给足学生思考的时间，跟学生一起进行情境设想，用充满诗情的语言帮助学生走近诗人，用鼓励的眼神和自然亲和的教态给学生足够的自信，借助文字的力量，学生充分理解了诗人对爱情的渴望，因爱情的滋养、爱情的力量而获得的艰难中的美丽人生，“爱情可以给我一切，革命会让爱情更加灿烂”。而学生在心领神会之后富有感情的朗读更让课堂进入了一个极富感染力的妙境，裴多菲、聂鲁达的浓烈诗情在和谐的课堂气氛中再次飞扬。
灵动的语言。
不得不提的是，在陈莉老师身上也有我们难以企及的地方，那就是她的个人魅力，充满诗情，阅读面很广，旁征博引，信手拈来，语言表达文采流溢，浑身散发着抒情诗人的气质。这节课开始，她就用一段抒情诗般的语言把学生一下子带入了诗的意境，课堂情境的创设有利于学生迅速进入文本，更快地与文本进行碰撞，而诗歌的教学对教师的语言要求更高，用诗性的语言解读情真意切的诗歌，这也是诗歌教学的一重境界，陈莉老师灵动的语言极富感染力，让课堂平添了一丝清新的气息，也是对学生重视语言表达的一种暗示和激励。
审美的愉悦。
应该说，这堂课给学生的审美愉悦是多方面的。两首诗蕴含的情感之美，诗人对情感的表达之美，教师对情感的解读之美，课堂设计的精巧之美，教师的教学气质之美，学生的情感体验之乐，学生的能力提升之乐，师生配合默契之乐，几乎都臻于完美。
课后，鼓楼区教师发展中心特级教师曹茂昌主任在田家炳高级中学语文组老师的交流研讨中进行了精到而细致的点评，肯定了陈莉老师将两首诗歌进行整合教学，引导学生从不同维度解读诗歌的做法，教师紧扣诗歌教学的语言和意境之美，将生命的荒败感，以及荒败中生长出来的鲜艳的爱情呈现出来，对诗歌中爱情的丰厚性，生命的丰富性和完整性的把握，也决定了这堂课的高度。参加听课的唐云兰副校长也对这节课表示了由衷的赞美和欣赏。
陈莉老师的这节课，大气而接地气，让我们看到了一个散发着诗意的老师，一节洋溢着诗情的课堂，一群受诗意陶冶、被诗情点燃、对诗性人生充满向往的学生。这样的课堂，其影响力远远不止一节课，它也会成为学生对学习生活的一个终身记忆。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”诗歌，是文学的精灵，一首意境美丽、情感浓烈的诗，犹如“闭门推出窗前月”，可以拓宽学生的视界，感受更为广阔的精神空间；教师，是课堂的艺人，一堂设计精巧、魅力四射的课，犹如“投石冲开水底天”，可以激活学生思维的一潭水，激荡更具灵性的人生涟漪。
