摘要 教学中学生获取知识的数量和质量与知识的呈现方式是直接相关的，自主阅读、使用启发式、利用直观图形、运用逻辑推理、通过实验体验知识的发生过程等呈现方式利于学生知识体系的建构。本文做了一些探索。
关键词 知识 呈现方式 探索
新课程教学强调课堂上以学生为中心，引导学生主动获取知识，培养能力。其核心观念是如何激发学生思考、促进学生有效地建立知识网络、提高思维素养。教学中我们以教材为主要学习资源，以培养学生自主学习意识和能力为目标，在知识呈现方式上进行了一些有益的探索，取得了较好的效果。
1 导题引领，阅读呈现
有效阅读是学生乃至成人摄取知识与建构知识的重要来源。在明确目标引导下，学生集中注意力阅读思考，用自己特有的方式去感知，并依据已有的知识进行理解，教师给予个体性指导，以帮助大家共同进步，而过多的讲解会让他们产生视听疲劳甚至思维抑制，教学实效下降。教学中我们根据课本内容和学生的学习能力，精心设计有一定难度梯度的导题去引导学生课前、课中或课后去阅读教材，对一些重要概念有时要求学生反复研读。例如学习染色体组概念，在学生阅读数遍之后回答下列问题：（1）什么是染色体组，人体细胞中有几个染色体组？（2）写出雌果蝇卵细胞中的一个染色体组；（3）雄果蝇体细胞中形状、大小不同的染色体一定是一个染色体组吗，为什么？（4）果蝇单倍染色体组含有几条染色体，怎样表示？（5）下列生物体的基因型组成如下：AaBb、Ab、Aaaa、AaaBbb,各含有几个染色体组？（6）从染色体组特点来看为什么蜜蜂的卵细胞、植物的花粉可以发育成完整个体？
在阅读过程中还可以组织学生分组讨论，共同研讨一些较难的问题，如体细胞中含有三各染色体组的个体一定是三倍体吗，怎样与单倍体区分？为什么三倍体高度不育，怎样让它可育？怎样大量获得三倍体无籽西瓜幼苗等。学生阅读的效果要及时检查、纠错，共同归纳出正确答案。
2 互动谈话，启发呈现
课堂师生谈话启发是知识呈现最常用的方式。在一定情景下启发能激活大脑兴奋区，调动学生知识进与经验储备，进入思考和感知信息状态。教师围绕重点内容营造情景设置问题串，通过互动启发引导学生深入思考，问题要切口小、富有启发性与思考性，各题之间有内在联系。例如学习分泌蛋白的合成与运输时，教师在黑板上画一个动物细胞亚显微结构图轮廓，开始师生谈话。师：有些蛋白质要分泌到细胞外发挥作用，谁能举出两例吗？生：抗体、胃蛋白酶。师：好的，那么分泌蛋白是由谁合成的呢？生：核糖体。师：对，请一位同学上黑板写出一条三肽（学生写完后请其他同学评价、纠错），师：肽链在核糖体上合成后，下一步怎么办？生：进入内质网中加工。师：你由什么依据？生：因为此肽链是由附着在内质网上的核糖体合成的。师：正确，那么像细胞膜上的载体、内质网上的各种酶等非分泌蛋白又是谁合成的呢？生：游离在细胞质基质中的核糖体合成的。师：非常正确，肽链的加工、运输、分泌是一个连贯动态的过程，请大家阅读后简洁地表述这一过程（学生阅读、回答、补充至完整，教师用彩色粉笔简洁画出）。师：这个过程中有一种细胞器一直没与内质网接触，它是谁，你有何证据？（学生小组探讨）生：我们小组认为是高尔基体，因为内质网与高尔基体之间是以具膜小泡联系的。师：其他小组有没有不同意见？（其他几位同学发言后教师肯定了上述答案）师：分泌蛋白排出过程依靠细胞膜的什么特性，与主动运输有何区别？（学生思考回答后教师归纳）最后教师在板图旁出思考题：用示踪原子标记某种氨基酸，①放射性高峰依次出现的细胞结构是——；②相关的细胞器有——；③相关的膜性细胞器有——；④直接相关的细胞器有——；⑤直接相关的膜性细胞器有——。
3 运用图形，直观呈现
图形等直观教具是生物学知识丰富而形象的载体，研究证明人的记忆信息中形象记忆量是文字记忆量的1000倍。教学中要充分合理选择、利用各种直观教具，特别是课本插图及版图，有效而形象地呈现知识。如学习细胞结构时，教师在黑板上画一个动、植物细胞显微结构图，“那么，这些图在电镜下是怎样的呢？”让学生仔细观察课本上的亚显微结构模式图，比较异同；学习各种细胞器时回到模式图中找到并简要画出；学完后在课本模式图上填图（盖住名词）或上黑板填图；在作业本上画图，用表格比较各细胞器；在单元测试中填图填空；在大考中综合考查细胞图形。这样下来细胞图形及相关知识便深刻掌握了。还有曲线、柱状图等都注意合理使用。
4 挖掘内涵，推理呈现
推理的实质是通过积极思考挖掘知识间内在的规律性联系、自我同化顺应新知识的过程，也是思维整理和创新的重要方式。教学中让学生依据已有的知识和经验，梳理各知识点间内在的逻辑关联，引导他们进行推理和变化，从而理解掌握新内容。例如，学习自由组合定律时先让学生把豌豆种子的黄色与绿色、园粒与皱粒分别按一对相对性状杂交要求书写亲本杂交、F1产生配子及比例、雌雄配子随机组合、F2基因型表现型及比例。依据两个独立事件同时出现概率相乘的原理，让学生把F1产生配子类型及比例、F2基因型表现型及比例各自相乘，推导出两对相对性状同时遗传时亲本基因型（两种）、F1基因型、F1产生配子类型及比例、F2基因型及系数、F2表现型及系数。学生掌握这一推理方法后对于多对相对性状的遗传、遗传病患病概率计算等问题都能迎刃而解了。还如根据茎的向光性生长推论生长素的作用及应用等。
5 动手操作，实验呈现
生物学知识的发生发展离不开实践特别是实验，课本上安排诸多实验就是让学生体验知识的发生过程、加深理解和培养动手能力。学生在实验操作中的体验和主动获取的知识是难忘且易于迁移的。如我们把观察植物细胞质壁分离实验放在内容学习前做，让学生自学实验原理与步骤，独立完成制片与观察，从中获取细胞吸水与失水知识，上课学习内容时再让他们回忆过程并解释腌制盐菜、糖拌西红柿时出水及烧苗、盐碱地作物难生存等现象，头脑中的知识便丰满起来了；为模拟两对相对性状杂交F1产生配子种类及比例，我们准备了两个粉笔盒各装入两种颜色的粉笔头（各代表一对等位基因），叫学生上台随机抓取统计，效果很好。
知识呈现的方式还有好多种如讲述呈现、辨析呈现、变式呈现、练习呈现、应用呈现等等，需要我们教师根据教学内容和学生实际精心选择运用，以达到最佳的教学效果。
著名教育家吕型伟曾说过，教育应该像农业生生产，我们教师的工作就是给学生创造良好的氛围，让他们主动学习，自主成长。研究知识呈现的技巧、探索呈现的最佳方式、调动学生主动学习的热情正是这一教育思想的体现。
