一、正确认识预设与生成之间的关系
1.预设是生成的基础和前提
预设就是通常所说的教师的教学设计，即备课。也就是教师在教学之前，要查阅大量资料，设计很多环节，根据教学内容、学生年龄特点、学生对知识掌握的情况，充分考虑每个教学环节的导引步骤和方法，以完成一定的教学任务。它体现教师的理念、智慧和经验等要素，是课堂生成的基础和前提。为此，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，在“粗”和“精”上下功夫。“粗”的目的是立足全局，课上得“大气”一点；“精”是说材料的选择要有较强的思考性，利于课堂生成。
2.生成是预设的展现与调整
生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学内容、教学情景，自主构建教学活动、完成教学任务的过程。教师将教案置于心底，使得课前预期在师与生、生与生、师生与资源的交互作用中动态达成。即课堂的生成，应该展现一个蓝本，那就是课前的预设。有时这一蓝本跟课堂情境不完全吻合，那就要调整这一蓝本。
3.课堂教学是预设与生成的辩证统一
预设着眼于生成，课堂“在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变”（著名特级教师林润生语），而且这样的课堂精彩纷呈。这种精彩是教师引领着学生并主要由学生扮演主角而生长、创造出来的。这里的生长、创造，有三种状态：
“种瓜得瓜，种豆得豆”——精彩如约而至（设计得精细、周密，效果与预想同步）；“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”——精彩背后的预设大雪无痕（设计多种预案，教学随流程自然流泄，达成其中一种预案效果，只是这预案已看不出任何痕迹）；“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”——精彩不曾预约（这是意外的生成，是创生）。这第三种状态，是课堂生成的最高境界。
总之，课堂教学必须预设，也一定会生成，一切教学都是预设与生成的统一体。
二、探寻到预设与生成之间的交融点
1.预设与动态生成之间存在着“相通点”
预设与生成是课堂教学中的两条直线，总有交点，我们称这样的交点为“相通点”。
（1）教学凭借。教学凭借是著名特级教师黄厚江提出的一个新概念。黄老师认为，“教学凭借是支撑和推进教学过程和学习活动的教学环节”。在现实课堂中，有多种形式的教学凭借，可以是与学习内容有关的背景资料、音像资料，也可以是与教材不同版本的注释、名家的相关研究成果，或者是学生即时的提问等等。绝大部分教学凭借是可以预设的，有些是不能预设然而又是一般课堂上常见的普适性现象。课堂教学中，教学凭借能起到激活学生思维、引发教学生成、形成探究性学习等诸多作用。
（2）学生兴趣。课堂是学生在教师的引领下主动建构获得新知的过程，教师必须关注学习主体——学生。赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。” 为了完成教学任务，教师应该将学生兴趣视为预设与生成的相通点。
（3）灵感闪现。教师和学生都会在课堂教学中会产生一些意想不到的灵感，这时候，应结合教学实际大胆发挥。教学中，学生灵感的火花也会随时生成，教师要采取积极的鼓励态度，敏感的捕捉和利用。如果学生的灵感火花在课堂上无法研究或展开，则要留到课余或条件成熟时再研究；整个过程需教师全程要关注、参与。
2.预设与生成之间存在着“支撑点”
（1）教学错误。所谓“错误”是指师生在课堂教或学过程中出现的偏差或失误。教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，它可激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展，是课堂上可充分挖掘的重要动态资源。
（2）环境异常。教学中教学现场千变万化，教师应根据具体情况对教学内容作相应调整。当出现预料之外的情况导致环境异常时，要思考根据异常环境进行生成是否有助于学生能力的提高。如能提高学生的能力，即使偏离原来的教学目标，也要跟学生思路走，生成新的问题“生长元”，反之，则不能随意生成。
