传统的历史教学重视教师的教，可有效地使学生在较短时间内掌握更多书本知识，但学生处于被动接受知识局面，学生的参与性不强，不利于培养学生的独立性、创造性，过于重视教师的教，不能更好地培养学生的能力，不利学生全面发展和形成学习本领。新课改后，在以人为本的教育思想的指导下，我们改变了以前的传统教学模式，构建了“合作探究展示”CRE课堂教学模式，它体现了全新的教学理念，极大地调动师生间教与学的积极性，使学生的潜能得到提高，创新思维得到发展，有利于形成良好的品行和意志，对于改变历史课堂教学效率不高，实现有效教学起到一定的作用。
“CRE”教学模式是指合作、探究、展示的新课堂教学模式，其核心是以学生为主进行有效教学。它是在根据学生的性别比例、学业成绩、性格特点、兴趣倾向、交往能力、品行状况、住读走读、家庭背景等因素对全班进行分组，每组设组长、每科设学科长、结对设对长、有小组名称、小组有序号和小组的口号，这样分组把学生的个人荣誉和小组荣誉结合在一起，有利于增强学生的集体荣誉感。它的构建共分这几个环节：课堂预习、合作探究、展示成果、点拨归纳、课堂巩固、收获反思。其中心环节是合作、探究、展示。
小组合作教学的基本流程为：学生自主思考—组内讨论交流—教师点拔指导—班内展示生成—结对互助互查。在实施历史小组合作教学中要注意一下几个问题：
1、小组合作学习目标要有明确性。在合作时，教师就应明确指出讨论的课题要达到什么目标，以免在进行讨论时，有时因为过激而偏离方向。比如探究思考“新航路开辟的影响”，教师应该进一步引导学生从对欧洲、对殖民地和对世界三个角度来分析影响，因为对于“历史事件影响”，可以从积极影响、消极影响两个角度来作答，也可以从政治、经济、文化、思想等几个角度来作答，所以角度不一样，答案就不一样，但有些影响不是教学目标所要求的，所以这就需要教师根据教学目标明确讨论的角度。
2、在小组合作学习的同时，教师要不时督促学生独立思考。有些学生在分组讨论时，总是依赖于其他同学的意见和观点，自己不去独立思考，不去创新，每次讨论完后，就蒙混过关。长此以往，对学习非常不利。因此，在合作学习中，教师应不时提问每组观点以及各成员观点，让每一个学生都有压力感，从而更加主动去学习。
小组探究教学，在历史教学中，可以进行历史情境探究教学。
（一）创设实物情境探究。
所谓实物情境是指展示具有历史教学价值的历史遗留物品或文物，如古钱币、古器皿等等，还包括文物的赝品。良好实物情境的创设，不仅形象直观，而且还可以激发学生的创造性思维。例如：在执教《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，我在班上举办了一个“服饰展示会”。课前布置学生分组去寻找中国典型服饰，包括旗袍、马褂、中山装、西装、连衣裙等等。学生通过观察各式服装，即形象直观，感觉历史就在身边，可以触摸到。又激发了他们的创造性思维，有的学生就提出很多问题，如为什么我们现在的旗袍和当时的旗袍不大一样？中山装怎么来的？它与其他服装有什么关系等等，从而引导学生进行探究思考。
（二）创设问题情境探究
在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是创设问题情境。教师和学生都可以成为问题的提出者，使学生成为课堂的主体，教师则是问题的点拨者和研究的指导者。通过“导入问题——分析问题——解决问题”充分发挥了学生的主体作用和教师的主导地位，同时对学生学习方法的改进和提高也有促进作用。
（三）创设实地情境探究
传统的课堂教学是封闭的，而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供感性材料。这种教学模式要求我们在教学中要充分发掘乡土资源，使之与教材有效结合，努力创设现在情境教学，以实物引导学生对历史进行探究。
三、小组展示教学环节
这一环节是展示学生合作讨论成果的部分，对于学生成果展示的方式，不仅只有口头展示，还有书面展示、表演肢体语言展示、实物模型展示等，比如历史课上，可以展示历史剧，展示历史实物模型等，以模拟当时情景的方式来感受这段历史，这一方面是以学生为主，变教师主动教为学生主动学，充分调动了学生的积极性和兴趣，便于学生有效的掌握知识；另一方面也培养了学生的学习能力，不仅是分析解决问题的能力，还培养了学生语言表达和组织能力以及动手的能力，同时也满足了部分学生迫于表现自己的欲望。
在我这一学年的合作探究展示教学模式的实践中，取得了一些成效，但同时也遇见了一些问题：
第一、以学生为主，对于学生的能力要求比较高，基础差的学生达不到效果。合作探究展示的教学模式主要是以学生为主，在分组讨论问题时，对于学生的基础知识能力要求比较高，而对于基础差的普通班的学生来说，讨论的结果却不尽如意。比如说我教学的历史，新课改的教材是模块化，高一是政治史，这要求学生对通史有基本的掌握，但基础差的学生百分之六十是达不到的。所以在自主讨论解决问题是达不到效果，所以在教学上应根据学生情况适度的调整教学模式。
第二、不是每一课的内容都适合合作探究展示教学模式。在教学中我发现，对于一些比较难的课程，如果让学生合作探究解决是不可能，一方面是教学内容比较困难，一方面学生自身知识的不全面，比如历史课程中，关于近代西方资产阶级代议制，这要求学生对西方各国资产阶级革命有一定的了解，同时对于代议制度要有一定的掌握。但对于基础差的学生就比较困能，而这就只有主要靠教师的讲解，再加课堂巩固练习。
第三、花费时间过多，教学进度比较慢。合作探究展示教学模式，需要学生在课堂上完成预习、讨论、展示、练习等几个环节，课堂40分钟显得教学时间比较紧，最后在完成教学上有点困难。
合作探究展示的教学模式，虽然在实践中存在着很多问题，但总的来说它培养了学生合作交流的能力，有效地提高了各类学生的学习效率、学习质量，开拓了学生自由学习的空间，使学生主动参与，乐于探究，实现了教师在课堂上的有效引导，为因材施教提供了时间上的保证，而这一切正是新课程所倡导的“以人为本”理念的体现。
