2、认真开发个性化的教学方案
设计个性化的教学目标。语文教学目标是教学活动追求的预期效果，是主观上的超前反应。个性化阅读教学中，教师要遵循基础性和发展性相结合的原则，站在语文课程标准的高度，体现语文新课程的总体特点。教师既要有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标，还要有符合学生个体差异的能力发展目标，以满足不同发展水平的学生的不同需求，满足学生素养形成和发展的具体要求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性发展。
我在教《窦娥冤》一课时，进行了一次大胆的尝试。结合课本内容与当代中学生的思想，我搞了一次以“穿越时空隧道的心灵碰撞”为题的三维探究学习讨论会。我预设了以下几个问题：
1、窦娥有引经据典的文化底蕴吗？
2、这折戏的开头，窦娥指天斥地，可结尾却发出誓愿要感天动地，这不是自相矛盾吗？
3、窦娥的三桩誓愿明明是幻想，却偏偏写成了现实，明明是不合理的，却偏偏写成了合理的，这是为什么？
我设计的意图是针对论题落实三维目标，让学生通过探究这几个论题，从而深化理解作品的主题，窦娥的人物形象，关汉卿的语言特色，艺术表现手法，预设的目的是让学生在学习的过程中抓规律找方法，化知识为能力，最终提高学生的鉴赏文学作品的能力，陶冶学生的情操。但在教学的过程中，学生在讨论时生成新的问题，有的说“窦娥发愿抗旱三年只想表明自己的委屈，没成想让楚州百姓却受了干旱之苦，未免有自私之嫌？”有的学生还提出“ 留得青山在，不怕没柴烧 ，窦娥当初可以选择嫁给张驴儿，然后找机会伸冤报仇。”当这些问题生成后，课堂上掀起轩然大波，学生争先恐后表明自己的态度，与作家心灵进行交汇，碰撞出思想的火花，课堂气氛更为活跃。
我觉得课堂教学好像是向着未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美的风景。我们如果一味按照预设程序进行，那么只有落入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。因此我在课堂上适时点拨引导学生进行世界观、爱情观的探讨，抓住这一契机对学生进行情感、态度、价值观的教育，让学生明白作者创作的意图，理解作品抨击社会黑暗的反封建主题，体会关汉卿的剧作特色。教学目标的预设与生成，无疑是对师生双方的挑战，这就要求教师一定发挥好主导作用能放能收，引导学生将知识化为能力，重过程，教方法，学做人，进而实现课堂教学目标。
无论怎么说，培养学生的个性化解读课文的能力，有一点是不容忽视的，那就是必须守住教学效益这个底线，让学生大胆思考，积极踊跃的发表自己的见解。投石荡开水中天，真正的激活课堂，为学生创设张扬个性的平台，培养学生的创造性思维，让学生感受到语文学习是一种乐趣，一种享受，一种语文奇境的探索和渴望，也就是“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三位教学目标的实现过程。只有这样才能做到“以学生的发展为本”，让课堂成为有生命的课堂。（山西省临晋中学语文 王海刚）
