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从课堂细节中寻求教学智慧

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课中教学技巧:顺势而为灵活创设 

好文章的主体充实丰富,这就是人们常说的“猪肚”。一节好课,教师如果能巧用技巧,灵活应变,“预设”中有“生成”,同样能使课堂教学锦上添花。 

作为一名老教师,莫泊桑的《项链》不知教过多少遍了,但有一次课上学生的提问给我带来了很大触动。其实课前备课时,我自己也困惑过,小说中男主人公路瓦栽是一个极富立体感的人物形象,为什么很少有人去探讨?备课时我有些矛盾,一方面,我觉得教师在文本解读时,必须有自己的发现——文本中的任何一个人物都是不应忽视的,教师的责任和义务不是告诉学生字面上能看到的东西,而是应当帮助学生去发现文本上的空白点。另一方面又觉得,课堂上时间有限,有许多规定性的教学任务需要完成,这样一个小人物,没有必要交代。 

就这样,我在讲与不讲之间徘徊。最后,我决定在下课前再抛出这个问题,将之作为课外探究性作业留给学生去讨论。那天课堂的前半节都在既定的预设中进行,对女主人公玛蒂尔德的分析非常顺利。就在我准备进入下一个教学环节的时候,突然有个同学举手提问:老师,玛蒂尔德丈夫的形象为何只字未提?听了他的话,我不禁窃喜,尽管自己预设的课堂节奏已被打破,但这正是我所期待的。我请这位同学谈谈自己的看法,他说:“其一,女主人公叫路瓦栽夫人,路瓦栽这个人物就不能不分析;其二,故事因他而起……” 

听了这番慷慨陈词,其他同学开始兴奋地讨论起来。面对这种课堂“意外”,我开始对自己“预设”的教学思路进行调整。于是我临时辟出了讨论的时间,索性采取了辩论赛的方式,将学生分成甲、乙两组,要求学生围绕“多个形象的多面性”这一论题再次剖析文本。学生们讨论热烈,踊跃表达自己的想法。我没有想到课堂生成的这一问题能引起这样深层次的辩论,更没有料到学生的探究不但能追根溯源,有章可循,他们的表述也是有理有据,头头是道……若干个没想到让我非常感慨。这些争辩和分析,不仅展现了学生的学习智慧,还突然让我明白一个道理:所谓教学技巧并不是一成不变的僵化教条,根据课堂情境灵活运用教学智慧,才能成就别样的课堂。这节课正是因为抓住了学生的兴奋点,适时引导点拨,把学生的思维调动了起来,课堂上才碰撞出智慧的火花。 

实践证明,教师不能只关注学生的知识与技能,还要关注学生的主体人格与价值观。教师要站在学生的立场换位思考,设身处地去考虑学生的需求。在设计教学流程时,教师完全可以巧设一些“意外”,让有价值的“意外”成为教学资源,引导学生去质疑、探疑和解疑,久而久之,学生就会逐渐养成独立思考的习惯,就会有智慧的火花闪烁。这种课堂的教学效果,远比逼着学生按教师“预设”的教学思路去学习更实在,更有效。 

学生学习智慧的充分展现,教师教学智慧的充分发挥,两者互相碰撞才能成就真正精彩的课堂。 

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