支架探究教学模式是在建构主义“支架式教学”“抛锚式教学”等理论的基础上，借鉴国内一些先进教学模式改造创新而来。经过一个多学期的实验，充分证明它是一个符合高中课改理念、符合高中教学实际且容易为广大教师接受易于操作的一种教学模式。
本模式的基本操作程序是：支架引导—梯次探究—运用质疑。其设计思路是“导—学—教—用”的过程。
上述教学操作流程的设计，是由教学思维的运动轨迹所决定的。换一个角度说，就是如果明白了教学思维的运动轨迹，便可以灵活处理教学操作流程所规定的环节，而不是将这些环节看成一些僵死的、一成不变的“八股”式的东西。
（一）支架引导（10分钟以内）
本模式的“支架”与完全意义上的“支架式教学”相去甚远。“支架”包括锚式问题、链式问题、先行组织者三部分内容；“引导”主要是指针对锚式问题的“整体探究”活动，是一种方向性和方法性的探究。
1.锚式问题。锚式问题是能否调动学生学习内驱力的关键，是提高学习兴趣的关键。对理科教学的多数情况而言，“锚”可能是一些具有现实背景的问题，也可能是一个具体的演示实验。对于文科教学而言，“锚”可能是一些具有现实背景的探究性学习或者运用性任务，例如具有真实背景的“事件”“案例”等，或故事情节或影像资料，也可能是对话交流情境（例如外语教学），也可能是基于赏析领悟性的想象体验（例如语文、音乐、美术等）。
2.链式问题。链式问题的设计是一节课成败的关键，链式问题的树状谱系就构成了教学的“路线图”，整个教学实际上是围绕这个“路线图”展开的，“路线图”上的任务全部完成了，教学也就基本结束了。具体设计时要注意以下问题：
①准确定位。在广度和深度上应与教材和《课标》要求保持一致，注意区分“了解、理解、运用”等不同层次的要求，不要随意拔高或降低。
②做到“三化”。在吃透教材的基础上，先把本节课的内容提炼成若干问题，使教学内容问题化；每一个问题的答案有若干个要点（要教会学生抓要点），使问题答案要点化；每一个答案要点的表述要有内在逻辑关系，使要点表述条理化。
③保证质量。链式问题的设计必须注重“可接受”“指向明确”“具有思维价值”三个基本要素，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
④书面呈现。链式问题实际上是教学路线图，不但在“自学探究”阶段要由学生逐个思考解决，而且在“指导探究”阶段仍然要围绕这些问题加以指导讲解，如果以口述方式呈现，学生容易忘记，所以一定要以书面（屏幕或小黑板）方式呈现。
3.“先行组织者”。在本教学法的运用中，主要是为了降低学生自学难度而做的支持和铺垫，哪个环节需要就在哪个环节呈现。具体而言包括四方面的内容：
①支持性“组织者”。在学生开展自学活动前，围绕“锚式问题”和“链式问题”，就一些理解困难的学习材料进行必要的提示引导（主要观点、知识框架），或者提供一些必要的工具（定义、定理、公式）及材料，给学生搭一个自学的“脚手架”。
②补充性“组织者”。学生可能在新旧知识的衔接处存在断档，需要补充知识，或者给出一些帮助回忆旧知识的线索，以促进新旧知识的联系。
③比较性“组织者”。目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性。
④方法性“组织者”。即关于自学方法、时间、标准的要求。一是坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法。二是时间，即用多长时间完成自学任务。三是标准，要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是在课文中找出答案。这些要求都要在学生开始自学探究时讲清楚，并严格要求，形成习惯。
4.操作程序。“锚式问题”本身具有“导入新课”功能，所以一上课就抛出来，一般不需要再有其它的“导入新课”内容。呈现“锚式问题”后，要重在引导学生探究“锚式问题”的破解线索、思路和方法，自己发现和提出分解性问题，这就是《教学操作流程示意图》中的“整体探究”，然后与教师准备的“链式问题”归纳合并。
（二）梯次探究（25分钟左右）
本环节分为“自学探究”和“指导探究”两部分。“自学探究”是以学生自学为主的浅层次探究，“指导探究”是在教师指导下并辅以必要讲解的深层次探究。
1.自学探究（10分钟左右）
①时间控制。这个阶段的时间控制是非常重要的问题，原则是偏紧但不能太紧。太紧了必然导致形式主义，学生浮光掠影地看一遍，起不到实质作用；太松则不易形成紧张学习的气氛。所以自学开始时必须讲明时间要求，到时间就停止，让学生们比比看——谁按时学完了，谁还没有完，以增加紧迫感。
②加强管理。在学生暂时还没有养成自学习惯的情况下，教师的管理是至关重要的。首先要明确自学后的检测方法，是提问还是板演？其次要面向全体学生加强督查，重点巡视中差学生，中差学生的主要问题是自学态度不端正，所以应该采取各种有效方式，帮助其端正自学态度，真正进入自学状态。三是自学后进行认真的提问、板演或其它有效的检查，对自学态度不认真的学生要有一定的心理压力。
③分析学情。注意搜集学生的错误例证，并在头脑里分类，把倾向性的错误记下来，供评讲使用。尽量少做与巡视无关的事情（例如在黑板上抄题），避免分散学生的注意力。
2.指导探究（15分钟左右）
此阶段是在教师指导下进一步探究“锚式问题”或“链式问题”的过程。既要抓住学生不能通过自学弄懂的疑难问题，在教师指导下开展进一步的探究，还要根据“随机进入”理论，根据深化理解的需要，随机提出问题。
①以学定教。注意体现“以学定教”的原则，要根据先前自学巡视时所掌握的情况确定需要重点指导的内容。凡是学生能解决的，就让学生自己解决，多数学生都会的东西尽量少讲甚至不讲，找出那些真正需要教师引导和点拨的问题，集中优势时间予以指导。
②随机进入。注意运用“随机进入”策略，根据学生的理解程度和教材内容的学习需要，从不同角度、不同侧面呈现新的问题情境，提出新的问题。
③十字交叉。注意运用“十字交叉”策略，提供具有多角度、多观点、多线索的甚至是互相矛盾的情境，充分发挥小组合作学习的作用，引导学生展开争论，自由表达，互相质疑。
④面向全体。要面向全体学生，尽量让后进生回答问题或板演，光让好学生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾；后进生回答问题或板演时，要让好学生注意聆听，随时准备纠正错误，这对好学生加深理解也具有重要意义。这样做既锻炼了后进生，又增加了好学生的成就感，一举两得。
⑤民主交流。充分发扬教学民主，放低身段，尊重学生，平等交流，各抒己见，千方百计调动保护学生的发言积极性和互相质疑的勇气，努力营造平等合作的课堂文化。
⑥找出规律。教师不能就题讲题，只找出答案，要重在引导学生寻找出规律性的东西，真正让学生知其所以然，要把学生在运用时可能出现的错误讲清楚，不使学生在实践运用时走弯路。
⑦该讲则讲。强调探究学习并不意味着全盘否定接受学习，探究学习和接受学习在课堂中不能截然分开，应该交替应用。遇到不需要探究的陈述性知识和通过探究仍然难以理解的知识，该讲则讲，但要精讲，讲到要害之处，切忌重复和絮叨。
（三）运用质疑（10分钟左右）
本环节是运用巩固阶段，要特别注意落实前述“学以致用”的三条原则。“质疑”就是对本课所学知识的质疑问难，既是一种教学补充，又是对学生探究创新能力的深层次锻炼。
1.保证时间。课堂上要留有一定的训练时间，最好能保证10分钟左右。
2.灵活运用。训练的关键就是灵活运用，创造性地“做”就是灵活运用，要精心设计训练题目，重在形成解决实际问题的能力。
3.科学记忆。只要是学习就需要记忆，但要提倡科学记忆，反对死记硬背。注重在理解的基础上进行记忆，通过明确因果联系、对比主要特征、分类区别异同、把握一般规律、进行判定推理等方法达到记忆的目的。
4.质疑补充。质疑是穿插在运用训练之中的一个活动，可在“指导探究”完成后（运用训练开始前），鼓励学生提出不明白的问题；亦可鼓励学生通过运用训练来发现和提出问题（知识缺漏或理解误区），如是倾向性问题，教师要进行集体补充讲解。
（四）课外延伸
课外延伸学习的兴趣激发、材料渠道、研究方向等等，为下一课学习奠定基础。可以将下一课的“锚式问题”提前呈现，作为课外延伸学习的材料和方向。
附：“十字交叉”是后现代建构主义的一种学习策略，这种策略主要是基于当代比较发达的信息技术条件，能够借助网络环境进行交叉学习，网络信息具有超文本性，学习者通过随机访问（例如利用导航工具以及页面文档中的热字），能获得许多交叉性的知识。
本模式引入“十字交叉”的立足点有所区别，主要是在我校常态课堂学习还缺乏互联网平台支持的条件下，教师要利用其它手段提供具有多角度、多观点、多线索的甚至是互相矛盾的情境，引导学生运用小组合作的形式展开争论，自由碰撞、质疑、探究、表达。
