《普通高中生物课程标准》对在新的形势下学生的发展方向做出了明确的要求，其基本理念是：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。其中，在注重与现实生活的联系一部分中明确指出：《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。这些内容的提出，进一步明确了教学工作者努力的方向：不是只重所谓的能力而一味地轻识记性内容；相反，失去识记为基础，能力的发展只是空中楼阁。
高中阶段生物概念非常多，细胞和细胞器（〈细胞生物学〉概念），分化、囊胚（〈发育生物学〉），光合作用、呼吸作用（〈植物生理、生物化学〉），基因、转录（〈分子生物学〉），种群、生物群落〈（生态学〉）等等；内容之多，范围之广，涵盖了生物科学的近十四个分支，从微观到宏观，可谓一应俱全。对于在生物科学方向没有多少知识积累的高中生来说，概念教学进行不到位，将使他们生物学习的效率及生物知识量大打折扣，甚至在大学选择了相应的专业后不能进入角色。由此可见，正如大纲所要求，高中生物概念教学是一项非常重要的内容。因此，生的概念教学的有效性便成了教学工作者研究的内容之一。
那么如何有效地进行生物概念教学呢？笔者认为，首在，教学工作者一定要有生物概念的分类，因为有了分类意识，才能从基本逻辑方向把握每一个概念的特点，再根据每类概念的物占实施有针对地教学。在此，结合教学经验，浅谈见解。
1、重视知识的产生和发现过程
一句简短的定律、结论、概念，其发现，产生的过程是是科学家长期的坚持，不断否定自我，挑战权威的过程。展示知识形成的过程，不仅能让学生领略科学家的精神，从而进行情感教育，还能让学生沿着科学家的足迹去解决各个问题，在解决问题的过程中增长能力、获得知识。了解大自然运行的规律是为了利用这些规律为人类服务——所以知识的应用自然就非常重要。不仅如此，对于一个概念来说，展示了这样的过程之后，更有利于学生知其本源，知其来源，知其背景，将会有更深刻的印象。
如细胞膜具有一定的流动性。如何处理流动性这个生物名词呢？
展示1970年,Frye和Edidin人鼠细胞融合实验：用抗鼠细胞膜蛋白的荧光抗体（显绿色荧光）和抗人细胞膜蛋白的荧光抗体（显红色荧光）分别标记小鼠和人的细胞表面，然后用灭活的仙台病毒处理使两种细胞融合。10min后不同颜色的荧光在融合细胞表面开始扩散，40min后忆分辨不出融合细胞表面绿色荧光或红色荧光区域。［1］这一实验就证明了组成细胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流动性。
这样处理后，学生会对流动性有非常深刻的记忆和认识。
再如“分化”的概念可进行如下处理：
同学们，在生命的起点上，我们每一个人都是由一个受精卵，那时我们的生命只有一个细胞，而近成年的我们，每一个男同学至少有130多种细胞。那么我们现在的身体中有哪些类型的细胞呢？这些细胞有什么功能呢？
接下来，学生积极发言，根据先前所学内容，说红细胞有运输氧气的作用，皮肤细胞有保护的作用，小肠上皮细胞具有吸收的作用，等等，学生讨论完后，再归纳总结：由一种类型的细胞形成多种类型细胞的过程就是分化。从而自然引出概念，这就是重知识的形成过程，学习理解由具体再到抽象，效果当然要好。
2、选择合适的教学情境，增强实物直观与模象直观
根据实际情况的安排，对于生物学科，能进行实习性学习的要进行野外考察学习，能进行实验室学习的要进行自己动手实验，在班级正常授课学习，实物直观与模象直观两者就非常重要。有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。［2］由此可见直观的重要性。同时还应注意不能生吞活剥地学习，要将理论与实际相结合。
如线粒体的学习，若选用正常班级授课，首先展示其模式图，逐一学习它的外部结构与内部特点，一些酶的分布等等，还要让学生在显微镜下观察它们的实际形态。只有这些不足够，还应晓学生于显微镜下观察到的图片与模式图为什么有那么大的区别等。
3、课本概念，逐词逐句挖掘，得到条理化、生成性的信息
科学规律的本质在于简短、精炼。一句关于概念的陈述，蕴含着大量的信息，只有将这些信息提炼到位，才可能在学生脑中产生足够强度的强化。
如减数分裂的概念：
应先讲凑数分裂的过程，后总结概念，再参考课本，深化对概念的理解。概念如下：“时行有性生殖的生物，在原始的生殖细胞（如动物的精原细胞或卵原细胞）发展为成熟的生殖细胞（精子或卵细胞）的过程中，要经过减数分裂。在整个过程中，染色体只复制一次，而细胞连续复制两次。减数分裂的结果是，新产生的生殖细胞中的染色体数目，比原始的生殖细胞减少了一半。［3］
读完之后，让学生总结几个方面的问题：范围、时期、特点、结果等四个方面。这样一处理，繁杂的描述就变得非常简单容易接受了。
再比如说多倍体的概念：
由受精卵发育成的个体，体细胞中含有多个染色体组的个体，叫做多倍体。
读毕，让学生归纳前提条件、体细胞中含有多少个染色体组两个问题。只要总结出来了，学习对概念的掌握也自然就没有问题了。
4、加强对比与类比，在类比对比中掌握类似概念
在有效记忆中，对比与类比的作用非常大，必要性所在，就是能过这些工作，我们能够让学生认识到两种事物间的共性是什么，本质的区别又是什么。
如运载体与载体，两者的化学本质、作用、用途等，加以区分后，学生自然不会犯错。
减数分裂与有丝分裂、生物群落与生态系统、异养型生物消费者和分解者等等。我们只要将这些名词区别到位了，学生就能很好地掌握。此外，教学是为了不教，我们要授学生于渔，也就是我们要逐步地引导学生自己对一些内容进行对比，在对比中掌握生成性的内容。
5、增强练习，适时反馈。
这是概念教学中不可缺少的一个环节，针对概念的难点以及学生理解易入的误区设问，强化记忆，使他们理解到位。如在讲完基因的概念后，可设问：DNA分子中碱基发生了改变，但生物体的性状未改变，为什么？为了使学生将基因突变理解更加深刻，可设置不周类型的问题。
6、注重应用，加强生物学科与实际生活的联系，提高学生物科学素养
学以致用，学习科学文化知识就是为了把学生培养成一个具有科学素养的，有创新能力的新型的人才，所以在概念教学完毕以后，再联系实际提出一些相关的问题让学生回答，以巩固概念的掌握，发展提高个人的能力。如糖醋蒜是怎么制成的，以考察学生对选择透过性的理解。
随着新课标的推行，生物科学的突习猛进，高中知识容量的加大，生物这一门基于实验的学科，将会有更好多的名词涌入我们的视野，进入高中教材。所以，概念教学始终应该是我们教学工作者长抓不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容，概念是高中教学的基础，是学生奠基高中知识，在日后专业领域发展的前提。故此，只有我们把概念教学搞好搞实，才能保证高中生物教学的有效性，才能保证高中生生物知识的容量，才能保证我们的教学行为合乎大纲的要求，我们所培养的人才符合时代的要求。
