物联网、云计算、大数据等技术兴起和快速发展，必将推动教学活动走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，驱动高职院校学生的学习教育活动进入一个特性沉浸、多元交互和情境构建、更加生动和更具参与性的智慧学习时代，形成“赋物以智、赋人以慧”的学习生态， “虚实结合、分类培养”的学习模式，“随时随地、随心所欲”的学习条件，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧、机敏的适应、塑造和选择。
一是构建技术融合的学习环境。即通过构建高速便捷的互联网络、优质共享的数字资源、动态开放的云端平台、泛在个性的学习生态，推进信息技术与教育教学深度融合。其最关键的是在现代教育思想和理论的指导下，运用现代教育技术，一方面推进教学活动中“教”与“学”这两种方式改变，重塑教育管理过程；一方面，优化课堂教学中“生”与“师”这两个角色定位，重塑学习活动过程；再一方面，催生教法生态中“硬”（智慧环境）和“软”（策略方法）这两个要素融合，重塑教育教学环境。通过构建智能汇聚、共享共创、开放泛在的交互式教学生态，形成时空融合、虚实结合、知行耦合的跨界式学习生态，打破学习时空局限、知识跨界局限、师生交流局限，更好地激发学生发现智慧、发展智慧、应用智慧、创造智慧，更好地培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的高素质、技术技能型人才。
二是创设技术融合的学习模式。智慧学习在应用实践中必将迸发出绚丽的智慧火花，促使长期为社会所诟病的课堂上教师“猛灌猛填”、课后学生“猛练猛写”的传统教学模式发生改变。通过践行智慧教育理念，实施智慧教育方法，加快打造基于网络技术的核心课程、教师团队、学习空间、考试测评、学分银行、智能评估、管理系统等支撑服务体系，优化教法、学法生态。积极推行互动协作式学习、任务驱动式学习、情知融合式的学习、虚实融合式学习、个性差异式学习、群智问究式学习、案例解剖式学习、异地同步式学习、“微课+微信”移动式学习等多种模式，进行教学流程的逆序创新(Reverse Order Innovation)，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型“教”与“学”，推进人才培养质量的不断提升。
三是孕育技术融合的学习制度。一是理顺制度框架。重点是强化规划衔接协调。建立“教育”与“技术”融合工作联席会议制度，形成统一协调机制，加强学校与学院之间、部门与学院之间、部门之间、学院之间的工作协同和监管协调，研究协调跨专业、跨部门、跨领域的规划、设计、标准、建设等重大事项，强化运行机制、配套政策、技术支持、评价导向等方面的系统设计，多措并举支持信息代建设，做到统一规划、统一设计、统一建设、统筹运营。二是营造融合环境。为师生建立实名制认证的个人网络学习空间，构建学生的学籍基础性数据、学习过程性数据和学分考核结果性数据，以及教师教育教学动态性数据。通过应用系统收集、管理、分析和汇总基础数据，形成基于大数据开展学习分析和个性化学习服务的全新管理服务系统，为学校提供校务管理服务。三是优化评价导向。打破片面分数评价的“应试模式”，构建以更智能、更精准数字化评价系统，通过对学习数据的分析，掌握学习者的学习行为、学习进程、学习偏好、学习心理等特征信息，从而让教育更加“人性化”，推动实现教育规模化培养与个性化定制的融合与匹配。（无锡科技职业学院 杨大春）
