实施新课改以来,“以人为本”的教育理念日渐深入人心。由于区域教育管理部门不断加大管理力度，学校教育教学行为得以进一步规范，学生们的书包轻了，休息时间多了，活动空间大了，学校教育伴随人性的回归让孩子们找到了栖息的乐土。
然而一段时间以来，当习惯于在时间与分数的较量中觅得安慰的教师承载“减负不减质”的要求时，显得异常困顿和茫然。
这让我记起了小时候伯父取鱼的情形。老伯拉麻虾的网眼很细很细，网口很宽，从河沿边下网到收网，总要背着纤绳艰难地拽上半里地。到收网的时候，老伯解开网尾的扎绳，兜在网里的宝贝一股脑儿全吐了出来，麻虾、小鲫鱼头、河草、鱼虫、破塑料袋……什么都有。而老伯用圈网捕鱼则截然不同：圈网网眼有槐树叶那么大，老伯绝不轻易下网，总是在河边观察一刻儿，突然摆好了架势，迅速将圈网撒向水面。也就半分钟工夫，老伯轻轻地收起绳索，那网好像有什么在里边乱窜，拽上的果真是条大鱼——旨在拉虾，网里却兜进了众多的杂物，付出辛劳与所得反差很大；而察鱼情、撒圈网、捕大鱼的睿智却令渔者收获颇丰。两种截然不同的结果，固然与渔具的迥异有关，但参详其中的奥妙却可以启发我们反思学生负担过重的缘由。
回首区域教育减负之旅，学生过重的课业负担之所以久减无降，主要是一些地区追求教育的简单功利使然。由于区域刚性实施新课程标准力度不够，评价导向模糊，一些教师为了让学生收获“大鱼”，将教学的过程武断地简化为多讲、多练、多考，一味在应试学科知识上做加法，因而在教育教学过程中不知不觉地张开了一张网罗各类知识的大网。个别地区、个别学校为了给学生“减负”，动辄将综合实践、研究性学习等“考不到”的课程擅自抛弃，在课程实施中挑挑拣拣、大打折扣。我曾在一次外出学习时看到，一个初二年级的班级日课表明目张胆地将综合实践活动课程剔除了。问及师生，都说“这门课程又不考试，学了干吗？”作为国家课程的综合实践活动在“变味的减负”和“真味的应试”漩涡中被湮没了，取而代之的必然是各类统考前的大量练习、考试，学生不晕头转向才怪。
随着办学行为的进一步规范，学生的在校时间、开全开足课程、规范考试行为等都有了刚性的规定。而一些地区、学校、教师却总是难以回过神来，依然留恋于既成的教学套路和程式，犹如盲人摸象般想当然地跟着感觉走。从严格意义上说，学生的负担具有群体性、区域化倾向，究其原因并不在于线上棋牌平台网址 指挥棒。剔除学生个体特质差异因素，其根本原因是为了应付各种考试而以拉网式的练习来碰运气，以频繁的押题训练把学生变成了考试的机器。
如果以硬性措施整体推动区域实施新课程标准，引领区域内每一个教师理性地研究、解读并领悟《课程改革纲要》和《新课程标准》，仔细研读教材并把握重点难点，针对个体差异确定有效训练目标，那么我们的教育教学不知要少走多少弯路，少做多少徒劳无益的事情！我们的学生也将会从“题山考海”中解脱出来，多一点自主学习的时间，多一点动手实践的空间。
由此看来，“捕什么鱼用什么网”、“看鱼情撒大网”，应该能够启迪我们牢牢把握新课程标准这一最好的指挥棒。有了这根“指挥棒”，区域行政部门就不会引导应试方向，学校就不会发生“月亮走我也走”的盲从，更不会存在“跟着感觉走”的无知，而更多立足学生终生发展、持续发展的理性选择。只有这样，我们的教育才可能从应试的藩篱中挣脱出来，我们的学生才可以从沉重的负荷中解放出来。
