习题具有内在的功能和外在的功能，所谓内在功能是习题自身内在结构要素决定的功能，对习题要素有一定的制约能力，制约着结构要素的关系和作用，反作用于结构要素的；外在功能是指在练习习题的过程中习题所发挥出来的教学功能。习题结构决定习题功能，这些都是习题内在的功能，反过来功能对结构又有反作用。反作用的表现有多方面的，这类似于生物细胞的结构与功能的关系，这也是习题结构与习题功能关系的辩证法。物理习题还有一些外在的功能，主要是教学功能，知识落实的功能，能力培养的功能，实验技能的训练功能等等，通过习题的练习可以发掘和发挥出更多的习题功能。
知识的检测功能，习题具有物理知识的检测功能，通过习题的练习可以从正反两个方面来检测知识的落实情况，从正面看，习题检测可以进一步巩固已经获得的知识，使知识进一步具体化从而加深对知识的理解和巩固；从反面看，习题练习可以检验出在哪些方面还没有准确掌握好或理解的不够全面，不够准确具体，甚至是理解上还存在哪些偏差和错误。知识是否真正掌握了，真学会了，还是假学会了，会到了什么程度，用习题一试便见分晓，习题是检验知识理解和掌握情况的一种试金石。
不同内容和形式的习题，具有不同的功能，力学的和电学的习题，先择题和计算题，实验类型的习题，即使是同种类型题的不同变式所能发挥的教学功能也不相同，各种习题的功能都具有特殊性。每一种习题功能的正面发挥都可以起到积极的作用。所以要经常练习各种不同的习题。通过练习各种不同类型的习题，可以从不同的侧面，不同的角度，不同程度来训练和培养练习者的解题能力。实践证明，简单的，孤立的练习是不可能起到全面促进和发展能力的作用的。
习题的能力培养功能：习题的能力培养功能包括记忆，想象与联想，逻辑推理，分析综合等几个方面。或者说具有特殊性和多样性，具体性和普遍性。习题的能力培养功能是多方面的，多样性的，多层次的，也具有综合性。
记忆功能，具有培养瞬时记忆，短时记忆和长时记忆的功能，解题练习的过程，也是记忆能力的培养过程，没有记忆就没有解题，记忆是解题最基础的东西，是最起码的条件，如果连题目中的条件，公式和单位都不能准确记忆，后续的独立解题过程就难以为继。通过习题的解答可以培养短时记忆的能力，解题要求在短时间准确记忆习题的条件，公式，单位，符号，图形，图像等习题元素。经常性的有计划的习题练习可以训练和提高解题的记忆能力，记忆题目中的条件问题公式符号单位过程结论现象本质等，对于一些典型的习题例题和试题会产生深刻的记忆，因此，的有计划有目的习题练习有助于发展和提高解题的记忆能力。
培养想象能力的功能：解答习题需要想像，需要再造想象和创造想象，需要构想物理图景和物理图形与图像。有些物理习题完全是由语言文字来叙述和表达的，没有确定的图形，图像和物理图景，这给解题带来一定的难度。因此，解题是需要借助文字和符号来构造物理图景，构造图形和图像，把文字和符号的描述转化为图形和图像，化抽象为形象，化复杂为简单。化难为易，使抽象的物理问题形象化，图形化，图像化。所以，物理习题的解答过程也就是形象思维能力的培养过程。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看问题的角度不同，想象和联想的方法不同，构造的整体图景也不同。一切物理图景，无不为解题者设。若无解题者，便无此种图景。解题之图景有两种，善于解题者之物理图景，和不善于解题之物理图景。善于解题者，物理图景常在心中，心有图景，不善于解题者，物理图景常在视觉中。培养形象化思维的方法和能力，培养创造性地想象物理图形图像和物理图景的能力。通过想象和创造性地想象物理图景的解题过程，习题的功能就可以充分发挥出来。因此，可以说物理习题具有培养想像能力的教学功能。
逻辑推理能力：习题结构诸要素，层次和结构之间存在着内在的逻辑关系和联系。这种逻辑关系是由于物理习题自身的内在的诸要素之间的关系决定的，不是来自于外部的主观注入。认识和理解各种要素与层次和结构间的各种关系需要一定的逻辑思维和逻辑方法。在物理习题的结构中蕴藏着逻辑推理的功能，因此，物理习题具有培养逻辑推理能力的功能，逻辑推理能力主要指运用物理概念进行逻辑判断和逻辑推理的能力。正确运用概念，公式和物理定律，定理，规律和法则的于解题过程中的能力。
分析和综合能力：针对物理习题的分析包括剖析，解析和评析。有定性的；也有定量的。所谓分析，就是通过对结构和层次的分解和拆分进而分别深入认识各个要素之间的联系与区别，认识诸要素的各种特殊性和他们之间的共同性和普遍性。分解和拆分并不是盲目地破坏原有的结构，而是按照原有的结构构成顺序有步骤有程序的一种拆解，综合就是能够按照原有的层次结构重新组合与复原的过程，或者改变原有结构重新组合成一种全新的结构的过程，而又不改变原有的要素成分。综合是一种思维加工的过程，也是一种积极思维的结果。综合总是有所改变的，主要是层次和结构的改变。是一种有助于解题的积极改变。不是消极被动和破坏性的改变，破坏性的改变是无助于解题的。易曰：“变而通之以尽利”，“化而裁之谓之变，推而行之谓之通，”指的是自然和社会和人的观念的变化与变革，在解题的思维综合过程中也是如此。不变是相对的，不变是绝对的。“一阖一辟为之变，往来不穷谓之通”，自然界的变通与思维的变通具有统一性，思维的变通是客观事物变通的反应，解题的变通是一种思维的变通，变则通，通则久。善于变通才会有思维的连续性和灵活性。
抽象概括能力：抽象能力和概括能力是两种思维能力。抽象与形象是一对矛盾，概括是由个别上升到一般而言的。抽取各个物理要素的本质属性放下一个个具体的形象形成源于具体又脱离具体的形象的过程，得出一般形象的图景。是一种抽象思维活动的产物。概括和高度概括都是指针对个别事物和现象的归纳与集中得出一般结论或物理形象的过程。是经过了去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工过程。物理习题结构本身就包含着抽象概括能力培养的训练功能。物理习题结构的形成于发展同样是抽象概括的结果。解答物理习题的过程将是培养和训练抽象与概括能力的过程。同样地，物理习题功能的释放与发挥，也是通过习题的练习过程来实现的。
习题的功能具有普遍性和特殊性之分。普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含着普遍性。力，热，电，光，核等方面的习题都有某些共同性质的功能，但是也各有区别各有特点。物理习题的功能是由结构决定的。这里泛指普遍具有的功能。即在思维训练方面能够发挥的功能。但是，只能通过每一道具体习题的练习才能发挥出来。物理习题具有各种不同的功能，每一种功能都具有一定的特殊性，都能发挥出一定的作用。然而习题功能的发挥还必须依靠习题的解答过程。只有通过正确的解答才能正确发挥习题的基本功能。习题的功能是一种潜在的能力，和物理学中的重力势能，弹性势能或电势能等都有相类似的一面，物理学中所指的势能是一种潜在的做功能力，只有通过做功过才能表现出来，做功是势能表现出来的一种方式。势能是一种潜在的做功本领。物理习题的功能也具有潜在性，是一种潜能，但不能自动地发挥出来的。这种潜能的发挥和表现只能体现在解题的过程中。没有习题的解答过程这种能力是不可能体现的。
解题能力的形成，独立思考是一个先决条件，解题必须是独立的，独立思考，独立判断，独立分析，独立解答，独立完成，视听得来依然浅，动笔落实是真功。没有任何参考和借鉴的解题才真正的独立思考，开始时可以借助于一些辅助作用，然后逐步走向独立，独立思考是能力形成先决条件。也是习题功能释放和发挥的先决条件。为什么同样条件的学生，学习成绩总是存在着一定的差距呢，缺乏解题的独立性，和半独立性是一个重要的原因。解题的依赖性总是表现在借助于参考书，借助于同学，借助于老师的讲解教辅资料，更有甚者是养成了一种抄袭的习惯，而不善于独立思考。长此以往，形成一种解题的依赖性习惯。这种习惯是不良的习惯，必须克服。
吉林市田家炳高级中学 徐延民
