伯尼·特里林和查尔斯·菲德尔在《21世纪技能：为我们所生存的时代而学习》一书中提出21世纪生存的三大技能：学习与创新技能(包括批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力)、数字素养技能(包括信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养)、职业和生活技能(包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等)。2016年9月，国家正式发布“中国学生发展核心素养”，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。这些都为我们深化教育教学改革指明了前进的方向。“核心素养”的提出，对进一步深化教学改革，提升教育质量，具有重要的理论意义与现实价值。高职院校要围绕培育学生“核心素养”时代要求，因势而谋、因势而动、因势而进，加快推进教育与技术的融合，进一步深化教学改革实践，让学生走向能力，走向核心素养。
一是以生为本，使课堂教学有温度。陶行知告诫我们：教的法子要根据学的法子，教师应是学生学习和发展的引导者、促进者、合作者、服务者，力争让每位学生的生命都绽放。因此，高职院校的教学改革必须“从学生出发”。尊重教育规律，尊重生命规律，按照学生的不同个性，实施差异性教育，把学生的基础和需求既是教学出发点和落脚点，也是教学的起点和支点， 真正做到研究、尊重、依靠、发展每一个学生。特别要注重个体的内在品德培养，包括职业态度、职业追求、职业伦理、职业规矩、职业情感、职业习惯和职业团队意识等锤炼。让学生在思维上得以创新拓展，在情感上得以熏陶淬炼，在个性上得以张扬释放，素能得以有效提升。
二是内容为王，使课堂教学有深度。优秀的内容是课堂教学的核心所在。当下，教育教学内容千变万化，知识体系更新迭代加快，坚持“内容为王”，就是要站在学生角度，强化课程资源的多方采集，推进课程内容的多态生成，突出课程的现场感和情境化，注重内容的接近性和吸引力，深耕细作，精准发力，深入挖掘，优质呈现，以追求品质的“极客”精神，打磨以内容为王的精品课程，力求把课程做精、做细、做强，为学生提供有深度、高品质的教学内容，以精致全面的内容，体系全面的课程，为学生深度学习创设条件。
