1．要求学生重说错误的句子
发现学生讲错了，有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、客气地对他说：“Would you repeat?”“Say it again, please.” 这样一来可以暗示学生，“你的句子有问题”，二来学生很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后，一般就会自己改正。要注意的是，有时我们说“Again”，学生会误解，认为我们没听清楚。因此，当我们真的没听清楚时，最好用“Pardon”之类的语句。
2．教师重复学生的错误句子
有时，我们说“Again.”、“Would you repeat?”之类的话还不足以引起学生对错误的注意，这时，我们就要重复学生有错误的句子。注意在重复时要用疑问的语调，说明我们对他的句子有疑问。还可以强调句子中错误的部分，引起学生的注意。如：He has WENT home? 或He has WENT? 同时用疑问语气和强调错误部分。甚至可以说He has WHAT? 学生一般都能发现错误并自行纠正。
3．用不同的方式提问
发现错误时，我们可以提问说错了的学生，也可以提问其他学生。如：“Is that correct?” “Is he right?” 这样做的好处是：既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的将学生注意力集中到错误上面。有时我们还可以用选择疑问句的方式：He has WENT home or He has GONE home?
4．直截了当地指出错误
有的学生说错了，我们可以直接告诉他。然后请他重说一遍。待说出正确的句子后，千万别忘了表扬和鼓励。否则，学生会觉得在同学面前没有面子，而这对于学习来说是危险的——他会失去自信。
5．以表情或手势给予暗示
这样的方法比较含蓄，学生容易接受。但是，我们的表情或手势一定要让学生能够理解，否则，学生会对你的表情或手势莫名其妙，甚至误解为讥笑，这样的结果就会适得其反。因此，用表情或手势暗示学生时一定要适度，并经过一段时间的训练，形成习惯，使之容易被学生理解。
6．学生相互纠错
在指出某一学生的错误之后，他仍然不能自己改正。这时，我们可以试探性地问其他学生：“Who can help him?”这样可以激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候，我们在组织操练（如对话）时，应要求学生边听边记下其他学生的错误，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。
7．老师帮助纠正
在教授或呈现完即定的学习内容后，我们常常要求学生就所学内容进行操练直至学生能够熟练掌握、准确使用。这时，我们要求详细记录学生在操练中的错误，并在练习结束后立即纠正。在练习过程中，如果我们发现大多数学生都存在同样的问题，则应立即停止操练，经重新讲解后，再组织操练。
8．边练边纠正
前面说过，在组织学生进行交际性活动时，我们教师不应过多介入，对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放，而只需在交际活动过程中插上一、两句话加以提醒。如：“That’s not quite right”、 “We don’t say he has went. We say he has gone”。但是，不一定要求重复，否则，就有可能破坏课堂交际气氛，使学生不敢开口。
帮助学生纠正错误的方法很多。但是一定要讲究适时、适度、得当。通过纠错，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习。千万不能像Peter Woodhead 的老师那样，把纠正错误当作处罚手段。 如果这样，就会严重挫伤学生的学习积极性。另外，在设计很多内容时，也要充分考虑学生的水平和能力，控制难度，便于学生准确表达而不至于犯太多的错误，让学生有成就感，培养上进心，逐步培养良好的学习语言的习惯，提高准确使用的能力。
