4月24日下午，教育部基础教育语文教学指导专业委员会委员，贵州省正高级特级教师，贵州省高中课改语文学科专家组副组长、“贵阳市中小学教师系列专业技术职务高级评审委员会”专家评委，贵州师范大学硕士生导师訾慧应邀来六盘水师范学院开展题为“学科素养视域下中学语文教学例谈”的讲座，讲座在在博学楼知行讲堂进行。文学与新闻学院副院长陈开政担任主持，文学与新闻学院教师及汉语言专业同学聆听讲座。
訾慧介绍了教学改革的历程，提出随着教育部于2016年9月发布《中国学生发展核心素养》白皮书后，“核心素养”一词便成为基础教育的重点词汇。核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
訾慧从语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面来讲述基础教育课程改革中的语文核心素养。她以华东师范大学崔允部教授的形象比喻来解释知识、技能、能力与素养的关系，认为知识是基础，能力体现为对知识的灵活运用，素养体现为多种能力的稳定、贯通与创造性发挥，价值则体现在素养形成与作用过程中所持有的观念态度、所承担的责任义务，它们之间是层层递进、缺一不可的。
訾慧通过示范性的教学演示详细地向同学们展示如何在最新的基础教育改革中发展与提升学生的思维。首先，教师的教学理念要转变和学生学习方式也要转变，即要将传统的以教为“主”变为以教为“辅”，要将教学内容变为教学任务，让学生变被动学习为主动学习，积极调动学生的学习积极性，提高学生的资料收集能力、材料整合能力、语言表达能力以及思辨能力，避免一个老师教出来的一千个学生眼中都是一个哈姆雷特的现象；其次是教师角色的转变，教师要从知识的传授者过渡到学习的促进者，旨在提升学生的灵活性、创造性、想象力以及独立思考能力，在动态的环境中能够灵活转变、举一反三，而不是以固态的、不懂变通的思维看待问题。最后是学生学习内容的转变，将传统的单篇阅读变为群文阅读，这便是“学习任务群”。“学习任务群”体现了语文课程综合性、实践性的特征，它以任务为导向，以项目为载体，引导学生开展综合性语文学习实践活动，并以此推动语文教学改变传统的教师“分析讲解模式”，引导学生在生活实践中学习并运用语言文字，提高学生思考和解决问题的能力。
“语言建构与运用”是唯语文独有的，也是四项素养中最为根本的，是核心素养的基础层次，是核心素养的核心，一切思维、审美、文化都是建立在语言的基础之上。思维通过语言来实现，审美通过语言来创造，文化通过语言来传承。訾慧认为，语言的构建与运用是基础教育中的语文教学的命脉，而语言的建构和运用核心则是“语感”，而语感又并非是与生俱来的，而是通过长期的学习而日积月累的。所以，教师在基础教育中应着重引导学生去发现、培养语感，促进学生在广泛的语言实践中主动地去丰富与扩展自我言语经验，通过对语知语识的不断积累、梳理与内化，努力构建出自己的语言体系，从而达到更好的语感。
訾慧强调，在大数据时代下，跨媒介阅读已成为趋势，她以2019年“重庆公交车事件”为例，提出“跨媒介阅读与交流任务群”的重要性。“跨媒介阅读与交流任务群”旨在教师要引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高学生跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。
讲座最后，訾慧希望同学们密切关注新课改，并结合学校所学知识，早做准备。在同学们跨出校园之时也是新课改跨入深水区的时候，希望同学们能够为基础教育贡献出自己的一份力量。 （文/徐永霞 图/徐文静）
