平时作文教学中我常常发现多数学生在写作过程中总有这样的困惑：无法用流畅的语言、清晰的思想表达自己不错的立意。我想究其根本是受了阅读的影响。现实中学生不注重对课文的阅读，更别说课外读物了。这就要求我们在新课改背景下，不得不再次强调阅读的重要性。因为生花的妙笔往往与阅读经历密切相关。大量的阅读无疑会有力地推动并提升写作能力，成为写作的助推器。我认为阅读是写作之母，营养之源。
一、不动笔墨不读书
阅读对于学生的重要性，许多大家都有论述，陶行知、苏霍姆林斯基特别重视对学生阅读的引导，魏书生更是把阅读引入到课堂中，利用课堂时间大量地为学生朗读，并给学生推荐课外阅读书刊。所以说，阅读可以丰富并提升写作，写作又可以引领学生更深刻地领悟阅读的内容。
因为在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部语言的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词语、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识中。可见阅读具有内隐性的特点，它常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应该将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要、难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状，要引导学生按照“披之——感悟——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
但仅有阅读是不够的，肤浅的、走马观花式的阅读更是有害的，最有效的方式是把阅读与写作结合起来，只有这样，才能把那些在阅读时划过自己脑际的稍纵即逝的思维之光抓住，并保存下来，为以后的写作打下基础。因此，我把毛泽东“不动笔墨不读书”的箴言送给我的学生们，希望他们在阅读之后，把自己的阅读心得写下来。
但如何才能使阅读与写作相互丰盈呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有许多条目在阐述这个问题，最关键的一点就是：要学会激发学生对阅读的兴趣。充满兴味的阅读通常会培养学生丰富而细腻的情感，使学生学会观察身边的人和事，学会深刻地洞悉事物或问题的本质，进而学会敏锐地观察并了解社会，使他们的思维较早地成熟起来。而这无疑又是写作的活水源头和取之不尽的宝藏。
阅读还可以在讨论中升华，成为写作最好的积淀物。学生的爱好不同，兴趣各异，他们阅读的书籍就千差万别。可是，如果阅读仅仅成为个人生活的一部分，学生的兴致就会大打折扣，因为如今这个社会吸引他们眼球和兴趣的东西实在太多了。那么，如何调动学生的阅读兴趣呢？我的做法是：用集体的舆论力量推动阅读。每两个星期一次的写作课，第一节写作，第二节课20分钟的自评与小组评议后，留下20分钟的时间让学生交流阅读内容，同学们各自介绍自己本周的阅读内容，把最精彩的部分口头介绍给大家，不同见解的同学可以对阅读内容进行探讨与辩论，以此把阅读推向更宽广、更深邃的方向，这无疑会刺激学生阅读的欲望。
二、让阅读成为写作的助推器
没有阅读的写作正如没有灵魂的诗文一样寡淡无味。学生常有这样的困难：一篇立意不错的文章，苦于无法用清晰的思想、流畅的语言表达出来。其实，大多数学生在阅读之后，也常常想把自己的所阅所悟形诸笔端，只是不知该如何使用，他们的阅读与写作就像隔着一层窗户纸，捅破了看，再简单不过；但未捅破之前，让学生自己去悟，终究是雾里看花，只能想象得到，却抓不住本源。引用了别人的话，反而使文章变得很艰涩。
让初入写作之门的学生悟到阅读对于写作的重要性，并学会如何把阅读所得楔入到写作中去呢？我认为努力让阅读成为写作的助推器，应该去做：
第一、在写作中楔入阅读资料
学生的每一篇作文，都或多或少地需要材料，引导学生从阅读中寻找适合自己题意的材料，充实自己的文章内容，为表达主题增光添彩，这是一个重要而必须的链接。如果学生在最初的写作中跨过了这个槛，在以后的写作中他们就会如鱼得水般的顺畅了。如写《爱，让人坚毅而崇高》，学生就可以从“爱”的涵义(爱是一种悲悯的情怀，具有对已对人充满宽厚、仁慈的美好情愫)切入，从父母对孩子的爱、长辈对晚辈的爱、老师对学生的关爱、学生之间的友爱，到……直至“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的博爱,使“爱”的内涵由浅而深，上升到更高层次上去。再如写《春》，古人写春的名句更是俯拾皆是：王维的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才得没马蹄”，贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，无不从多种角度描绘出“野芳发而幽香”的春之美景，凭着学生自己对春的观察理解，再灵活地运用这些阅读材料，一个美丽鲜活的春便呈现在作者笔下了。
当然，这样的写作是在有了成熟的阅读之后，才能实现的信手拈来的效果，因此，写作的丰富与否还与学生的阅读量、文学知识的积累密切相关。这就要求我们引领学生喜欢上阅读，走进阅读，再走出阅读。
第二、在写作中把阅读材料作为类比资源
阅读资料林林总总，但仍能从中找到不少的相似，还以《爱》为题，如果由大到小的类比，可以这样入题：爱有各种各样，既有鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，又有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高胸襟，但如果小作者的思想经历还达不到那样的高度，他更多地感受到的还只是父母之爱……这种类比的链接，一开始就把写作引入到一个温馨而美好的意境中去了，主题、写法也都较鲜明地凸现了出来。再比如以《我的一片蓝天》为题，有人写了对李清照的解读，写了她的与众不同，凸显了她的爱国情感，把李清照视为小作者的一片蓝天，值得称道的是引用了不少李清照的诗词。而更多的学生则写了父亲或母亲是他的一片蓝天，就从生活中提炼素材，读来倍感亲切。如此看来，仅仅是楔入还显得生硬了些，如何灵活地运用阅读材料显得更为重要。
第三、在写作中提升阅读主体
这种方法往往表现在作品的结尾，仍以《爱》为题，在写了对父母之爱、师生之爱、同学之谊的理解之后，可以这样结尾：……爱自己的父母、师长、同学，才能推而广之爱祖国、爱人民，爱社会，才能产生“老吾老，及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的崇高情感。这样学生在写作中把自己对某一概念的理解上升到一个新的高度，潜意识中也提升了自己作为阅读主体的素质及修养。
其实，从以上所列举的阅读与写作的链接中，阅读似乎都是作为材料体现在写作中的，因此我说阅读是写作之母，营养之源。但阅读之于写作又何尝仅止于此呢？它之于学生多方面的影响，多种兴趣能力的培养将会使学生获益终生！
在此，借《出海》一诗，表达心意，但愿创作者们在创新写作的实践中带着“阅读”这颗“心”一路走好：
你别带渔具
别带沉重的疑虑和枪
你带着心去
我想，到空旷的海上
只要说，爱你
鱼群就会跟着你
游向陆地
