在有的公开课和观摩课的开头，我们常会听到这样的发问：“同学们准备好了吗？”“可以上课了吗？”似乎在体现以生为本，其实这些话大可不必！孩子早就端坐着静候老师上课了。有必要这样提问吗？学生能不同意上课吗？有的老师在学生回答问题后，总是喋喋不休、千篇一律地追问：“对吗？”“是不是？”“同意吗？”还有一次，一个一年级的数学老师“东施效颦”高年级老师，在课堂小结时提问：“同学们，通过这堂课的学习，你有哪些收获？”……这些无效的发问，浪费了学生宝贵的课堂时间，降低了教学效率。那么如何改变这种现状，让课堂提问成为学生思维爆发的“触发器”呢？
循序渐进，步步为营——问题设计要有梯度
学生的认知过程是一个循序渐进的过程。教师的问题设计要考虑到学生的认知水平，遵循认知规律，认真解读文本，将要学习的内容和教学任务由浅入深、由易到难地进行有计划、有次序的提问。这样，学生的思维逐步展开，能有效突破教学的难点，扩展学生思维的宽度，提升学生思维的高度。
统筹兼顾，顾全大局——问题设计要面向全体学生
教师的课堂提问是针对所有学生提问，而不是针对个别或少数学生。这就要求我们教师能结合学生的年龄特点，根据学生的学情、所授班级的班情和课堂教学内容，提出适合极大多数学生的问题，让所有学生都能积极投入思考。另外，教师在提问后，要留给学生足够的思考时间，争取最大的提问空间，进行随机答题。
有的放矢，百步穿杨——问题设计要有明确的指向性
教师要用简要、明晰的语言陈述问题，让学生的回答有的放矢，一射即中。反之，教师措辞不当、提问含糊啰嗦，学生只能雾里看花，胡乱揣摸教师心理，思考是囫囵吞枣，答案是模棱两可。
石破惊天，一触即发——问题设计要有引发思考的价值
要实现课堂有效提问，教师在认真分析研究教材内容、调查学生学情的基础上，科学设计关键性的问题。
在教学过程中，教师要以这个中心问题做统领，引发学生思考，让学生“思”如泉涌、滔滔不绝，牵一发而动全身。这样，学生对课堂学习就有整体的把握和理解。
百家争鸣，百花齐放——问题设计要有发散性作用
教学中蕴涵着丰富的思想和方法，而这些正是学生知识发散点的关键所在，抓住这些发散点提出开放性问题，能有效激发学生不同的思维碰撞，让学生自觉领悟各种解决问题的方法，体验解决问题的多样性的重要，感受学习成功的快乐。
总之，课堂有效提问是一门学问，更是一门艺术。它不在“多问”，而在“善问”和“巧问”。它是设在学生思维的爆发点和拐点的“触发器”，是学生把握教学重点、突破教学难点的“拐杖”，是走向成功、感受学习快乐的“垫脚石”。
