课堂讲究张弛有度，课堂练习是调节课堂的最佳杠杆。设计好一堂物理课的课堂练习题，是提高物理课堂教学质量、培养学生能力、推进素质教育的一项重要内容。教师应针对课堂的不同时段、不同的课型、不同的学生，设计不同的课堂练习，最大限度地提高学生的课堂效率。
一、不同类型的课程应设计不同的练习
众所周知，不同教学内容的物理课堂具有多种教学类型：以新概念、定律的推导、总结、理解为主的讲授课；以公式推导、解题为主的知识应用课；以教师演示实验、得出结论的实验探究课；以学生实验操作，数据分析处理为主的学生实验课；以作业、试卷分析讲评为主的解题方法指导课等，这些不同类型的课，都应该设计不同的课堂练习，以达到强化理解知识的目的。
如当前很多实验课，教师用大部分的时间花在原理的讲解和按照实验步骤一步步的操作上，缺乏给学生更多思考的空间和时间。因此，适当地使用一些课堂练习，有助于学生对实验的掌握。实验课的课堂练习可分为两大类：一是学生操作类型的练习；一是对实验数据处理误差分析类型的练习。如在《测玻璃砖的折射率》的实验中，玻璃砖的上下边界作图不规范会极大地影响实验误差，但误差值偏大还是偏小学生总是很难理解。教师就要通过要求学生在进行实验时，除了正确操作实验进行测量外，还可以故意不按照规范实验操作，将边界故意画得倾斜或者上下边缘画得偏差较大进行测量，再将测量值与规范操作值进行比较，总结规律，然后再辅助理论的分析和总结，使学生对实验掌握更加透彻。
二、不同时段设计不同的课堂练习
合理的设计和使用课堂练习，首先体现在一节课45分钟的时间内，在不同的时间段中，可设计不同形式的练习，以达到辅助教学，巩固知识的目的。一般可分为几个时段：
一是课前进行新课引入时，可用课前小测简单练习，尽可能要求学生在5分钟内完成，检查上节所学的基本内容，复习巩固已有知识，并能达到承前继后，导入新知识的目的。二是在课堂中对新学习的知识适当地配以例题思考和课堂练习，要求学生能有动笔计算和练习的时间空间，留给学生对新知识进行消化的余地并加以强化。三是在课堂的后半段，结束课程的讲授后，还可以设计部分课堂测试，题目控制在三题以内，适当进行难度递进，并要进行及时批改打分和反馈讲评。在一堂课结束之前，适当多留一些时间给学生用于定时练习，“以练代讲”，在很多课堂中都能极大提升学生在课堂中的参与度，提高教学效率。
三、针对不同的学生设计不同的练习
每一个教师所面对的学生，都存在着原有基础不同、学习能力不同、学习习惯不同等不同层次的差异。在课堂练习的设计注重分层次是保证教学质量的关键，因此，在课堂练习设计中，教师不仅要针对教学内容进行循序渐进的设计，更要针对思维能力不同的学生实际进行合理的设计，让优生能“吃得饱”而不至于机械单调地重复已经很熟悉的练习；更能让后进生“吃得了”，有足够的信心完成课堂练习而不至于轻易放弃。一般来说，针对相同的知识点分层次设计，主要体现在班级之间不同层次采用不同的课堂练习；同一班级中的不同层次学生可以分组完成不同练习。
总之，课堂练习作为教与学的重要交叉点，是有效提高课堂效率的保障。教师要精心设计好每一堂课的课堂练习，真正体现课堂教学中“以教师为主导，以学生为主体”的新课程教学规律，让学生在45分的课堂中都能积极参与其中。
