听了不少语文公开课，感觉到语文课堂教学有越来越臃肿的趋势。为此，我提出以下几点为语文课堂教学“减肥”的意见，供大家参考。
一、多花点时间钻研文本，少花点时间做外围工作。
我们语文教学的根本是文本。对于任何一篇课文，我觉得都要分作三步走：一是写什么，二是怎么写，三是学习以后有什么感悟。这些东西我们老师要扪心自问：我们自己钻研透了吗？换句话说，就是这篇课文，我自己读懂了吗？我最近就听了一堂《哦，香雪》的公开教学课，老师把课文的主旨归结为“知识改变命运”，我就感到愤怒。试想一想一位老师将课文误读，“以己昏昏，使人昭昭，”这可能吗？我们进行的课程改革，除了保留少部分传统经典的课文之外，吸收了不少新的课文，我就发现有些老师对新的课文是误读的；即便传统经典的课文，也必须新读，一些老的结论也不一定不是误读。所以我们一定要深入钻研文本。文本钻研得不深透，去误读文本，即便再做大量的外围工作，都是徒劳而无功的。
二、把课堂教学当文章来写。
我觉得把每一堂课都当作一篇文章来写，这堂课就上好了。每一篇课文都有其不同的特点，就如同每一个人都有其不同个性一样，不能将课堂教学公式化、概念化、套路化。一篇文章，所有的内容都要围绕文章的中心来写，包括安排，哪先哪后，中间靠什么来过渡，都要听从文章中心的调度，同样地，课堂教学所有的内容也是要紧紧围绕课堂教学目标，包括如何导入，包括整个教学流程，问题与活动的预设，上一个环节如何过渡到下一个环节，包括拓展和课后作业的布置等等，所有这一些都是围绕课堂教学目标来安排的。如果能够做到这样，语文课堂教学不就“减肥”了吗？
三、还原课堂的原生态。
我们常常听到这样的公开课，学生个个神通，仿佛无所不知，无所不晓，甚至语出惊人，这样的公开课往往受人质疑，既然学生水平都这样高了，还用得着你老师教吗？我们还听到过这样的公开课，围绕一个问题，老师死命地把学生往墙角逼，学生如可怜的羔羊，实在想不出什么更好的答案了，老师还在穷追不舍，最后实在没有办法，老师通过多媒体打出了答案，问这位学生：“你想表达的是不是这个意思？”直到这位学生点头称是，才将这位学生放过。那又何必呢？学生不是天才，学生不可能想到的和你预设的答案一模一样。我们为什么不能尊重学生的原生状态呢？我们为什么不能创设一种课堂情境，让学生在这片自然的土壤上，自然地提出问题，自然地寻求问题的答案，在自然中，碰撞出思维的火花呢？只要是在课堂上自然生长出来的，它都是美的。
四、找准课眼，使课堂效益最大化。
诗有诗眼，文有文眼，课也有课眼。有的课，把热身运动（脑力体操）也放在课堂上来做，有的课介绍了一大堆背景知识，结果弄得一堂课主次颠倒，有的课非常沉闷，老师和学生一起在熬课，这些都是没有找准课眼的缘故。热身运动可以放在课间做，做个小游戏什么的，活跃气氛，是为了让学生更好地进入上课状态，不应该占用宝贵的课堂时间；背景知识完全可以让学生在课外找，而不应该让你老师越俎代庖，再拿到课堂上来贩卖。所谓课眼，就是你所设置的问题，能巧妙地切入你这堂课的教学目标，引起学生思维的兴奋点，产生强烈的认知冲突和思维碰撞，获得思想的升华。课眼找准了，往往会事半功倍，也不愁课堂气氛不活跃，也不愁学生不会闪耀出思维的火花，课堂自然会轻松自如，又会高潮迭起，课堂效益自然会实现最大化。
