近日，听了一节《端午的鸭蛋》的公开课，看了教师编写的教学目标：1、朗读课文，在理清文章层次的基础上理解端午风俗和家乡鸭蛋的特点。2、精读课文二到五段，画出喜欢的句子，选择一处朗读，并说说喜欢的理由。3、小组讨论，全面谈谈作者的思想感情，并写出自己的点滴体会。
大致一看，教学目标顾及了对文章内容、语言赏析、情感把握、读写结合能力的培养，很全面。但仔细一看，你会发现，目标2培养的是语言赏析的能力，目标3培养的是情感把握的能力。根据学生的认知规律和语文学习的规律，只有在理解内容、把握情感的基础上，才可能更好地去赏析语言，这三个层次不可逆推，归纳情感是在理解内容的基础上，赏析语言是归纳情感的基础上。由于教学目标制定的“错位”，致使在教学环节中，学生也是先赏析语言，后把握情感，学生学得很辛苦，很糟糕。一切不按教育规律进行的教学行为，都会是无效，甚至是负效的。而这位教师，注重了对理论的研究，忽视对教学常识的把握，教学目标的表述和教学程序的安排上都没做到规范和科学。
我们再来看一个具体的教学环节。在赏析语言环节，教师是这样安排的：“找出你最喜欢的句子，选择一处朗读，并说说你喜欢的理由。”
我们先来看看课标对“赏析语言”的具体要求。“欣赏富有表现力的语言”“有感情地朗读”“条理清晰地表达”。“表现力”可以指富有作者特色的语言，也可以指富有情感的语言。“有感情地朗读”是指“能在读得正确,流利的基础上,根据文章的思想内容和感情线索的发展变化，选用适当的语调、语速、语音并辅以表情和体态，它是指导朗读的关键所在”。然后我们来分析一下学情：八年级的学生已初步具有把握文本、提取信息的能力，所以可以在赏析语言的角度上再做一点限制。赏语言主要有两个角度“特色的语言”和“富有情感的语言”。赏作者富有特色的语言特点：短句较多、文白夹杂等。赏有浓浓情感的语言：字里行间融入对家乡鸭蛋的喜欢和思念，对民族风俗的热爱等。教师在布置教学活动之前先让学生任选一个角度，要么赏特色的语言，要么赏富有情感的语言，也可以根据教学目的只制定一个角度，以加强能力培养的针对性。
由于教师只追求“教学语言赏析”的教学任务，忽视对赏语言的要求，所以，课堂上学生的实际表现是：大家你说一句，我说一句，既有对端午鸭蛋的喜欢，又有对家乡风俗的热爱，还有对文本语言的赏析。因为强调了教师少讲或不讲，教师也没有对“赏析语言到底该怎么赏析做一个规范科学的总结”。学生如何学时无章可循，学生学完后又无法可结。表面上看起来课堂气氛很热闹，其实学生只是一吐为快，能力并没有得到提高。
河南省郑州市第八十六中学 张春旺
