一、假设联想 假设是一种对事物、现象的推测、想象和创造性思考，使学生更富于联想，思维空间更加广阔。假设有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解，所以假设能启发学生创新性思维。如在学习了郑燮的《竹石》后，我设计了这样一个问题：“假如根会说话，那么咬定青山不放松的根会说些什么呢？”学生打开思维的闸门，从“根”本身想到“根”所具有的品质、“根”的精神，各抒已见，十分活跃。
当学习了一些课文后，我会根据课文的特点设计出：假如你是文中的主人公，你会怎么想？怎么做？假如你是一名导游，你怎样介绍这里优美的景色？请设计一则广告词——学习了《开国大典》后，我让学生设想：如果你是一名参加开国大典的摄影记者，你会选拍哪几个最难忘的镜头？给你拍摄的每张照片配上文字说明。凡此种种，不胜枚举，学生兴趣盎然，积极思考，纷纷发言。
二、纵横比较 对比可以让学生在比较联想中将思维向外向辐射，以训练学生发散思维的广度和深度。学习《跳水》后，我问学生：你还能想出别的办法救孩子吗？一石激起千层浪，学生想出了很多办法，那么哪种方法既便捷又安全呢？学生通过比较、分析、论证，最后一致认为，船长的办法最好，因为这个办法及时、便捷、安全。学生在盎然的兴趣中，不但领略到了船长的沉着、果断与睿智，而且使得学生的思维光彩在明辨是非、真伪的过程中得以绽放。
三、逆向思维 逆向就是从问题的反面去思维、去发现新的问题，引起新的思索，在思维过程中，能随时变通自己的思维方向和路线，根据新的情况，及时修改原来的想法，达到举一反三和触类旁通的效果。如在学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我引导学生先从正面理解：父母亲的不同评价对孩子起了什么作用？即从爱的平衡的力量——慈祥的爱和严厉的爱来考虑，然后我又让学生再从问题的反面逆向思索：父亲不说“糟糕透了”而说“精彩极了”，那么巴迪可能会怎么样？这样，学生的思维分析能力、概括能力得到了很好的锻炼，思维也变得敏捷、灵活。
四、拓展递进 从某一点拓展开去，以点带面地引发学生思考的思维方式叫“拓展思维”，它可以使学生的思维空间更开阔，以达到培养学生全面观察与思考的习惯与能力。例如在学习了《桂林山水》后联想到其他名山大川、名胜古迹；在学习了《墨梅》《竹石》《石灰吟》三首古诗后，联想到“咏物言志”的诗、七言绝句等。
