在英语课堂教学中我们常常遇到这样的情况： 尽管教师该讲的都讲了,学生该练的都练了，可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时，学生往往错误百出。随着学习的深入，知识的积累和运用能力的提高，这种现象仍然伴随着学生的学习活动。处于初学阶段的学生更是如此。面对这样的现象，我们老师不要惊慌失措，不要怨天尤人；不要灰心丧气，更不能责怪学生。对待学生在学习过程中的错误，我们不仅应有充分的认识和正确的态度，还要掌握正确的纠正方法和纠正错误的合适的时机。
一、如何看待学生的错误？
首先，在学习任何科目的过程中，学生的错误是学习过程中不可缺少的组成部分。因为，学生犯错误的原因是他头脑中正确的东西还没有牢固确立。也正因为会犯错误，他才是学生，他才需要学习。
其次，学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展的快一些，有的数理能力发展的早一些；在同一个学生身上，不同的能力发展的水平也是不同的，比如说，语言能力、空间感觉、数理能力，在同一个学生身上，有的发展的早一些，有的发展的慢一些。因此，发展的迟缓的那个方面，出现错误的机会就会多一些。
第三，同在一个班级里学习、由同一个老师教的学生，他们的学习状态也是不同的。
有了这样的认识，学生的错误就会成为学生学习的资源，而不该把错误当作批评的对象，更不能把错误当成惩罚学生的手段。
二、错误的原因是什么？
要有效地纠正学生的错误，必须弄清学生错误发生的原因是什么，有哪些常见的错误，才能“对症下药”，并做到“药到病除”。
1．因受母语的影响而出现的错误
例如：汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但是读音相同。在英语中则是拼写和读音都不同。用英语表达时往往会“男女不分”，甚至常常把“她的丈夫”说成“his husband”。
又如：汉语中的复数词尾有个“们”，英语中的复数词尾要加“-s”或“-es”或其他一些变化形式，单数、复数同形的只有少数。但是，汉语并不是所有复数名词都可以加“们”的，如“桌子”就不能说“桌子们”。而在英语中，则非加复数词尾不可。受到汉语影响，学生往往会丢掉“-s”或“-es”。
再如，汉语在名词前不是十分必要时是不用代词的，但是英语则要用。比如说，“我把手放在口袋里。”英语要说成“I put my hand into my pocket.”
类似的情况很多。如冠词、时态、语态、及物动词与不及物动词以及词序等，英语有的，汉语没有；两种语言都有的现象，表达方式不同，词序不同。这些都是容易受母语影响而出错的地方。
2．习惯表达法没有掌握而导致的错误
每一种语言都有其特有的习惯表达方法，英语亦然。掌握英语的习惯表达法是地道使用英语的重要条件。但是，习惯表达法的掌握就像习惯的养成一样，不可能一蹴而就。如：“晒太阳”在英语中是“in the sun”。这类习惯表达法在英语习语中特别多。要注意收集、记忆。
3．错误类比导致的错误
错误类比，望文生义。如学会了in the morning, 就误以为“在星期天上午”就是in Sunday morning。
4．语法规则、句型结构未掌握好导致的错误
这类错误主要有：主语和谓语在人称、性和数方面的一致、倒装句、疑问句、感叹句、祈使句等等。
5．逻辑错误
如：He always does his job with care but sometimes he makes careless mistakes.
三、何时纠正学生的错误？
这个问题一方面与我们课堂教学的期待结果（或目标）有关，另一方面又与我们组织的课堂教学活动类型有关。
如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能够流畅地用英语表达思想，那么，就不能过多的纠正，老师纠正错误势必要过多地介入学生“说”的过程，过多地介入势必影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果我们期待学生在活动中要准确地使用语言，那么，纠正错误是必须的。
通常我们把英语课堂教学的活动分为“交际性活动”Communicative activity和“非交际性”Non-communicative activity 两大类。在这两类活动中，前者不能过多地纠错，而后者则必须纠错。
当然，不纠错并不意味着对错误视而不见，听之任之。纠错也并不意味着简单告知，甚至严加训斥。不管是在什么活动中出现的错误，老师都要关注，只是在纠错时要像前面所说的那样：适时、适度、得法。
四、如何纠正学生的错误？
作为英语课堂教学的组成部分，纠正错误应讲究适时、适度、得法，才能既纠正了学生的错误，又不伤害学生的自尊心和自信心，以期取得事半功倍的效果。反之，如果纠错不适时，过度、不得法，往往徒劳无益。有这样一个故事：一个老师发现一个叫John的学生缺席，就问同学有没有人知道他到哪儿去了。一个叫Peter Woodhead 的学生回答说“He has went to the hospital.”老师怒气冲冲地说：“I have told you again and again not to say ‘He has went’, Now you made the same mistake. Today you must write ‘He has gone’ fifty times after school. The perhaps you will remember it.”放学后，其他同学都回家了，Peter woodhead 乖乖地留下受罚，将 “He has gone”写了50遍，然后给教师留了个条子，内容如下：
Dear Sir：
I have written “He has gone” fifty times, and now I have went home.
Sincerely yours
Peter Woodhead
在这个故事里，老师发现学生的错误后，只是简单地命令学生把正确的抄写50遍。结果是：学生照抄不误，最后还是照样写错。效果当然不会好。因此，这里就有一个如何纠错的问题。
