如今，多媒体课件已经成为课堂教学的家常便饭，我们不可否认，现代教育手段为传统的课堂教学注入了生机，诸如色彩缤纷的画面、生动形象的动画等让孩子们睁大了眼睛，高昂了学习的兴趣、增强了教学的直观性和形象性，具有很多积极的意义，也有许多专家和教育工作者作过许多专门的研究，笔者已经不想再赘述。
但我们也必须看到，由于许多教师对现代教育技术理解的匮乏和教师本身教学艺术的缺乏，造成了多媒体的粗制滥造、流于形式，不但占用了教师的大量时间，而且有时是适得其反，没有达到教学的目标。我认为不是在任何一堂课都适宜用课件，什么时候该用什么时候不该用必须根据教学的目的和实际内容，不该用的坚决不用，笔者认为至少应该做到以下几个“不可替代”。
一、 不可替代教师的板书。
许多教师在公开课上，为了掩饰自己的畏惧心态和节约时间，也有教师认为自己的字写得很差，因此把要在课堂上写的字全都制作在课件上，到时只需点点鼠标，其实这并不是值得提倡的一种方法，它抹煞了人的主观能动性。据调查，绝大部分学生在课堂上都有有意和无意识模仿老师写字的习惯，尤其是低年级学生，如果教师在每堂课上都用多媒体展示教学内容，学生却见不到老师的书写，那么学生正确的书写能力如何形成。其次课堂应该是教师和学生双向互动的过程，教学中有许多不能直接预见的情形，不可能完全按照预先安排好的计划进行，需要在事先安排的基础上根据具体的情况进行调整。因此，作为课堂艺术的板书决不能仅仅是预设，而更应该注意生成。我在教《白鹭》一课时，教参上把白鹭的美概括为静态的美和动态的美两个方面，但在教学讨论中学生却概括为外在美和内在美两个方面，我于是灵机一动，外在美和内在美不更有利于学生审美观念的形成吗？于是临时改变了课堂板书。
二、 不可替代教师的语言
在教学手段日趋多样化的今天，尽管教师在课堂上可以借助于、图片、幻灯、录音机、计算机等多种教学设备，但讲述法仍然是最基本的方法，教师传道授业的主要途径仍旧是“言传身教”。教师语言的作用，正如前苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言的不同，就可能相差20倍。”教学是一门艺术，更是师生情感交流的过程，教师的一言一行都对学生的人格成长具有不可低估的潜在影响作用，传统的课堂教学以教师为主导，课堂交流的主要形式是教师问学生答，因此很多问题和答案都可以预设，而新课程标准下课堂的主角转化为学生，教学交往应该是教师参与的学生和教师、学生和学生以及学生和教材的多向交流过程，因此课堂上教师讲什么，怎么讲，什么时候讲更应该根据课堂实际生成。笔者曾听过一堂尴尬的语文课，教师把自己所要讲解的内容全部以录音的形式录制在课件里面，可在课堂的一番讨论后却与教师的设想格格不入，老师一时手足无措，于是一盆冷水浇在学生火热的激情上——停止讨论，牵强的播放课件，课堂顿时黯然失色。而且，教师亲切的语言更容易让学生接近，充满激情的讲解更容易激发学生的求知欲。
三、 不可替代学生的想象
朱自清的散文《荷塘月色》中对月下荷塘的描写可谓意境高远、情思悠悠、令人遐想，许多教师在讲授该课时都爱用优美的真实画面来展示荷塘美景，激发学生的美感其结果却是限制了学生的想象力，据心理学表明：想象是促使人的心理活动丰富和深化的重要因素，是促使人们创造性地进行各种实践活动的必要条件，有助于调节人的情感和意志活动。多媒体课件虽有形象直观的特点，但过于直观的同时却会遏制学生的想象力，束缚其思维的发展，因此教学有时应留有余地。我在教这一课时播放配乐朗诵，让学生闭上眼睛想象月下荷塘的美丽和意境，学生从想象中得到感染和熏陶，这就是所谓的意会知识。如郭沫若的《天上的街市》我们可以让学生自己先发挥想象结合课文内容创作绘画作品，课堂上通过展示学生作品提高学习兴趣，如果通过动画则容易误导学生天上的街市就是动画里那样，从而束缚学生思维。
四、 不可替代学生参与
在新课程标准下，学生是构成教学活动的主体，教学活动应尽可能的创设让学生参与的情境，在课堂教学过程中学生的积极参与，是培养学生个性，让学生个性得到发展的重要途径。只有让学生积极参与教学，才能强化学生的主体精神，营造一个在集体环境下发展学生个性的良好氛围。著名语文特级教师程翔在讲庄子《庖丁解牛》时，他让学生在朗读中表演，对庖丁运刀自如高超技艺的文字品味再三；讲《将进酒》时老是用自己的体态语言生动地展现了因旧时的豪放、洒脱的李白形象，两课都没有用任何多媒体。因此，在教学中我们应更多的让学生参与课堂活动，不能只重视形式的花哨，让学生在朗读、辩论、表演、模仿中受到真切的感受，如教朱自清的《背影》关于父亲过铁栅栏时的一连串动作时我们可以让学生亲自上台表演，加强理解。教老舍的戏剧《茶馆》可以排成课本剧，而不需要太多的多媒体课件。
综上所述，课件的运用应把握好时、实、度、序的原则，充分发挥教师的教学艺术和风格，正确处理好教学内容和形式的关系，真正运用好多媒体这个教学的辅助形式，让课堂成为学生的课堂。
