物理是一门以实验和观察为基础的学科,实验有助于学生加深对基础知识的理解,有助于发展思维能力,特别是在实施素质教育的今天,为适应二十一世纪对人才的要求,加强实验教学,对培养学生能力和创新意识具有十分重要的意义。现就如何改进演示实验、培养学生的创新意识谈点自己的一些体会,愿与同行的夫子们共同探讨。
一、发挥演示实验的魅力,培养学生浓厚的学习兴趣与创新动机
古今中外许多科学家、发明家取得伟大成就的重要原因之一,就是对某种事物具有浓厚的兴趣,兴趣是一切最直接的潜在动力,兴趣是一切创新与发展的基础。要培养学生的创新意识就要发挥演示实验的魅力来激发学生的学习兴趣。仅初中物理课本中演示实验有119个，高中物理教材中演示实验就更多了，再加上为了教学的需要教师增设的课堂实验、探索实验、验证性实验，其份量何其重也！如果我们物理教师能充分发挥好这些生动有趣的演示实验的作用,对于培养学生的兴趣形成良好的创新动机，将起到积极的促进作用。
良好的开端是成功的一半，第一节物理课至关重要。物理第一节序言课，为了说明物理既有趣又有用，我通过几个现象明显，效果好的简单演示实验来激发学生的兴趣，如纸板托水，虹吸现象、水的重沸、光的色散、自制电磁铁吸引铁钉等，这些实验深深地打动了学生，学习热情倍增，思维活跃，兴趣盎然。接着针对刚做的实验现象列举在生产和生活中应用，激发学生的创新动机。
凡有实验，我都精心设计和改进，注重实验的直观性和可信性,并启发诱导学生促进他们认真观察、分析、思考，并利用课余时间指导他们做些简单而有趣味性、联系生产生活又力所能及的小实验，如自制杆秤、密度计、潜水艇模型、可调式台灯等，从中激发学生学习兴趣，使他们懂得物理知识的广泛用途，培养良好的创新动机。
二、发挥学生在演示实验中的主体作用，鼓励和培养创新精神
中学物理课中的演示实验都与所学知识的产生、原因、规律等密切相关，而且器材简单便于操作直观性强。对于这些实验，教师不能只当表演者或仅局限于课本中的设计方案，而应当让学生成为演示的主体，充分发挥学生的想象力和创新力，让他们在教师的启发诱导下，灵活变通和改进课本的设计方案，从身边的材料着眼，完成同类实验，达到异曲同工之目的，这样既加强了学生动脑动手能力，又调动了他们勤于观察、勇于探索的热情，使他们养成一种不满足于现状、不迷信课本和老师，敢于进行创新的良好习惯。
讲授压强时，为了说明压力的作用效果跟压力大小和受力面积的关系，我对课本实验进行了改进，在一方木板上钉了几颗钉子，放在盆内的砂子上进行演示，并与学生一起分析归纳结论之后，我启发到“同学们能否用其他简单实验来验证这个结论呢？即压力作用效果跟力的大小和受力面积有关。”同学们积极思考并议论起来。有位平时“调皮”的学生说“我可以来做个实验吗？”得到我的应允之后，只见他拿着圆规和一张白纸走上讲台，两手把白纸水平拉直，让我先把圆规帽向下立在纸上，纸未破；然后再把尖向下立在纸上,这次纸破了。如果帽向下则需要用手对它施加向下的压力方可把纸穿破。这位同学利用手边的工具简便在完成了验证演示且效果良好，我及时给予了肯定和鼓励。其他部分同学的设计也很新意，如用削尖的铅笔与橡皮、图钉与充气球等实现了上述同一实验的验证目的。
演示实验的教学，不能只让学生看看表演活跃一下气氛，而应当发挥学生的主体作用，让学生以“小科学家”、“小发明家”的身份来探索新知识，成为科学知识的探索者，充分调动学生的主观能动性，让学生在探索中掌握知识应用知识，并大胆改进与创新。教师在演示实验中，主要是进行引导和启发，发现学生的新奇设想与构思，让学生成为表演的主角，使学生创新思维得以发展，也就是还学生一片蓝天，让他们敏捷的思维飞翔，走出课本局限，冲破固有模式，鼓励他们对课本实验进行改进与创新，培养他们的创新意识，创新才能进步，创新才能发展。
创新的意识是从认知事物发展规律而起步的，作为物理教师应充分利用演示实验的有利途径，发挥学生的主体作用，注重对学生创新能力的培养，通过兴趣实验、演示及小制作发掘学生潜能，让他们多参与多动手动脑，并从中感受到改进与创新的乐趣，在今后的学习和生活中他们就能发挥创新精神而有所作为。
