长期以来，以教师为中心的教学模式在我国语文教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得吃力，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。因此，在课堂教学中把主动权还给学生，严格控制教师分析讲解的时间，给予学生思维的自由和发展的空间，使更多的学生获得主动自主学习的机会已成为教育的必然趋势。
在语文教学中，我就让学生真正成为学习的主人，培养学生创造能力作了以下尝试：
一、自学尝试，整体感悟。
课本上许多知识，原本学生就懂得或可以自学理解的，所以首先我们必须提供机会给学生进行自主感悟。
1、自读、自悟、存疑。
这一步要求学生亲自参与，读熟课文，做到准确流利，必须对课文内容非常熟悉。但只读不悟，就会陷入为读书而读，无疑而读的误区，这叫读死书，死读书，不利于学生思维发展，必须更大胆些，彻底地放手，只需让学生知道这一步的学习目的是明确自己读懂了什么，不懂什么。让他们在没有任何框架限制的情况下边读边思，读中求悟，利用自己已有的知识试着解决一些肤浅的问题，并找出自己不懂的问题。其活跃的空间发现的问题，又岂是我们老师提出的几个问题所能包容的。
孔子说：好之者不如乐之者。兴趣是使小学生保持兴奋的一剂良方。所以作为老师必须在“导趣”上下功夫，精心设景以激趣，或借助多媒体制作声像、文字兼备的课件引导学生迅速进入情景。激趣方式很多，可以在自读之前观看动画和听范读相结合，使文字和表象在学生头脑中建立联系；可以抓出精彩，悬念部分呈现给学生，激起其欲知结果的欲望；也可以突现事情的结尾激起学生追因的好奇。例如，在教《火烧云》一课时，先让学生观看火烧云的动画，帮助他们展开想象。看后，学生们很容易口头说出自己刚才看了什么，知道了什么。又如在教《跳水》，先用课件把那小男孩摇晃在高桅杆上的危险场面呈现在学生眼前，激起学生弄清此景的欲望，只要能够恰当地设置情景，就能激起学生的兴趣，而兴趣盎然又是促使他们去悟、去思、去疑的最好动力。
2、展开讨论，畅谈收获，质疑解疑。
在这一步中完全放手，给予学生充分的自主，首先，在小组内交流自己的收获，提出自己的疑问，相互合作，尝试解答。然后，由小组代表归纳本组不能解决的问题，向全班汇报全班合作解决。最后，在初步质疑解疑的基础上，筛选出学生普通感到疑惑，急切想知道的有思考价值的问题，同时也是涉及文章内容的重点问题，作为进一步阅读理解的目标。例如：在《灰雀》一课的教学中，学生自读第11自然段后，质疑：列宁为什么微笑；鸟儿不会讲话，列宁为什么要问它；继而，我用假装糊涂的方式把学生的质疑引导到有深度、有思维价值的问题上：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？并用讨论方式让学生相互启发。只有这样提出的问题，才能切实成为学生想要解决的问题。这样能够挖掘出学生的潜能，让他们充分地相信自己，利用老师讲解，自己就能读懂一些内容，解答一些他人的疑惑，打破他们对老师的依赖性。
二、重点感悟，学法渗透。
1、自读感悟，突破重难点。
（导思，提供情景）在这步中，要把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，解决重点问题的过程就是抓住重点深入阅读的过程，要让学生明确，问题的解决应该抓住相关段落，反反复复的读，抓住重点词句，仔仔细细地品味，从而去发现，去领悟。如：在《灰雀》一课教学突出以“爱”的情感为主线索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然，人与人之间的真爱。通过让学生自读列宁所说的话，体会列宁的心情，再抓住重点词句联系上下文领会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育。
2、读中悟法，自主归纳。
对于阅读教学而言，让学生学会学习就是让其掌握阅读理解的方法。所以，重点问题的理解，解决也是让学生学会解决问题的思路和方法的过程，即自主领悟方法，由于这一步是学生的思维活动最强烈，最深入的时候，老师的导法就是尤其重要，给学生的思维搭个桥，授之以“渔”，然后大胆放手，让学生按思路的每个步骤，有序的，扎扎实实地读书。最后再让他们根据自己的实践感受归纳学法，这样学生才真正明白自己是怎样学懂的，知其然并知其所以然。
3、反思质疑，创新思维。
在重点问题解决后，更应该给学生一点时间互相质疑，再次提出不懂的问题或考人家的问题，发表与众不同的见解。这样有两方面好处，一是初读的质疑也许还比较肤浅，只停留在文字的表面，理解之后的质疑经过了更多的思考，更深入本质，二是有利于学生创新思维的发展，培养创新意识。
三、积累、迁移、运用。
1、欣赏背诵，积累语言。
语言文字的学习必须讲究积累，注重融汇贯通。让学生理解的同时，学会背诵。应该尽量尊重学生的自主权，让他们选择自己认为最精彩，最优美的片断进行背诵。同时，利用多媒体为他们导航；如果是描写景的文章，可以配上相应的美景，让孩子们当导游，如果是有趣的童话故事，可以配上动画，让孩子们充当配音演员；如果内容较难，可以为他们铺路搭桥，提示重点……这些方式可以使孩子们身临其境，把自己融入语言文字中。
2、迁移、运用、巩固语言。
要提高学生的语言文字表达能力，必须在阅读教学中加大语言文字的训练力度，把学到的语言文字和理解方法在运用中得到再认识，再巩固。教师可以根据需要设计丰富的阅读资料，有梯度的题库，同时配有智能评价体系。适当拓宽和延伸，可以满足学生的不同兴趣。
只有这种完全挣脱旧思想、旧观念、旧模式的崭新的教学模式，才可能使人们千呼万唤的“自主学习”得到真正的实现。而只有先让学生“自主”，才可能实现“学会学习”的终极目标。
