备课是教学工作中必不可少的重要环节，一节课教学效果的优劣很大程度上取决于备课是否充分；备课的重要作用不容置疑。但长期以来，备课只是为了完成任务或是应付教务处检查，所以很多教师的备课，没有什么目标或者是目标意识不强，更不要说体现新课程理念，所谓的教案不但不利于教学，反而起到了相反的作用。备课改革势在必行。
个性泯灭
长期以来，集体备课由于观念不明确，组员思想懒惰，一味图省事，出现了值日式和值周式的轮流备课，结果是你用我的过程教，我用你的思路讲，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，失去自我。如何真正避免这种情况的发生呢？
集体备课需要的是思想上的统一，形式上的灵活，而不是模式上的统一。因为学生是活生生的人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该扮演的只能是一位“促进者”的角色。学生的状况千差万别，教师的备课就该各有千秋。
教师在教学中要有所“统”，有所不“统”。什么该“统”呢？比如教学进度、资料、练习、考试等这些就应该“统”，但教案是绝对不能“统”的；每一位教师都有自己的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质，以及由此所形成的教学风格，他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，面对不同的教学对象，一个好的设想，并不是每个人照搬都会产生同样的效果。
正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，教学要有活力，必须百花齐放，如果教师都成了一个模子，那样的教师还有什么个性呢？这不仅违背了教学规律，而且与“新课程”理念背道而驰！我们每一位教师都从自己和本班学生实际出发，对教案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。
研究力度不够
集体备课没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料，然后再不加思索的复印、剪贴，这样的集体备课于事无补，于人无补，不过是走走过场，装装样子罢了。
首先，各位组员都对同一问题提出自己的理解和看法，各种理念、思想的交锋就是在研讨。集体备课首先研究“方法”问题，即教师如何去“教”，学生怎样去“学”。教师的“教”应该为学生的“学”服务，教师在备课中，对于课堂教学的设计和组织要立足“教”与“学”两个方面，研究各种方法去突出重点、突破难点。
